文史一体:在多维历史语境还原中打开文本解读之门

文本的历史性决定了文本解读需要在历史语境中进行。当前中学语文阅读教学的文本解读活动存在过度多元化解读文本内容、简单介绍作者历史背景和以宽泛的社会历史环境作为文本历史情境等认识误区。文本的历史语境不是单维度的,它是由文本自身的历史事实、创作者的历史认知和读者的历史建构共同构成的,是一个作品、作者、读者“三位一体”的多重存在。唯有综合运用历史意识、历史事实和历史想象,才能还原文本的多维历史语境,引导学生进入文本的文化内核,管窥文本中蕴含的文化思维方式和人文精神。     

对历史开放性教学的反思

开放性教学是指在教师主导作用控制下,赋予学生最充分的民主,学生以多种形式全面发展自我的教学方式。开放性教学以联系的眼光指导教学行为,以人为本,调动学生学习的积极性和主观能动性,促使学生全面的生动活泼的主动个性化的发展。一、开放拓宽文本资源,发挥文本的引导功效历史文本是学生学习历史的主要途径和物质载体,也是学生获取历史     

历史类文本重点突破策略浅谈

小学语文教材选用了大量的历史类文本。这类文本展现的内容与学生的实际生活相去甚远。学生在学习过程中难以感知历史故事的内涵,难以走进人物的内心,和人物产生共鸣。因此,教学中教师要依循发展轨迹,再现历史;依托文本资源,明晰历史;激发学生意识,审视历史;拓展相应评论,拓展历史。只有这样,才能提升历史类文本的教学效益。     

历史类题材文章教学浅探

历史题材文章是语文教材中的一种特殊文本,对丰富学生历史知识、提升学生人文素养等方面具有重要作用。在教学中,教师可以从再现历史、明晰历史、审视历史等方面展开教学,拉近学生与历史文本的距离,使学生能深入感受历史人物的思想情感,获得人文素养和语文素养的全面提升。     

历史教育的阅读究竟如何开展——以“文本阅读”教学模式为中心

“文本阅读”,即学生在问题清单的引导下对教师所提供的历史文本进行阅读、探究、解读与意义建构的过程。近些年,在英美等发达国家“文本阅读”的观念影响下,中国的历史教育研究与实践者开始了一系列历史阅读的探索,尝试将教学材料以“主题+多文本+问题清单”的形式呈现给学生,供学生进行“个性化”阅读探究,组织展开讨论与交流,并在此过程中训练学生的历史思维与阅读素养,让学生真正成为历史知识的拥有者。     

语文阅读教学多元解读的视角

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》在"教学建议"中指出:"重视对作品的整体感知和把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义,倡导对文本进行多元解读。"因此,教学时教师要规避对文本的一元解读,引导学生拓展阅读视角,从不同的维度理解文本,探究文本的丰富内涵。一、从历史视角解读文本在语文阅读教学中,从历史视角解读文本是最为常见的一种形式。通过历史视角揣摩文本内涵,应当避免理解的单     

刍议历史教学的"整合"策略

新课程标准下,历史教学要激发学生学习兴趣,转变学生学习方式,需要教师通过整合策略来精选课程内容,拓展学生学习和探究历史问题的空间;实现整合就要以历史教材文本为依托,通过调整、拆解、分合教材章节内容设计历史教学内容;结合历史教材文本内容,通过添加影视作品、联系现实等教学资源,深入开掘生活中的历史课程内容.     

注重历史文本阅读 催生知识有效构建

历史知识借助多种信息载体传递,最终通过学生的主动建构才能获得。在历史教学中,学生自主学习的信息有效来源主要依据文本资料,包括课本、课外历史读物、文学作品及影视剧中的历史知识等方面,其中学生对历史课本的研读至关重要,因此教学中应注重学生对历史文本的研读,来催生学生自主对历史知识学习的有效构建。下面就这一问题谈谈我在历史教学实践中的体会。     

运用文本中的主题活动提高学生的历史素养

初中历史文本设有主题活动,设置的目的是为学生提供实践活动的机会,发挥学生历史学习的创造力,锻炼学生的历史思维,为营造良好的历史学习氛围做铺垫,对文本内容学习做有效补充。教师应充分利用,组织实施,以此加强学生历史素养的培养。     

跨越时空的对话——中学历史体验教学研究

体验是一种价值性的认识和领悟,是对经验意义的发现和升华。有效历史教学最重要的是发展与提升学生的情感、态度和价值观;体验是发展与提升学生的情感、态度和价值观的前提、载体和归宿。体验教学是历史有效教学的理想选择。历史是人们对过去事实的认识和理解;历史文本是历史的存在形式。历史体验教学在本质上是学生与历史文本所进行的一场跨越时空的对话,为对话架设桥梁是历史体验教学的策略所在。     

浅谈文本解读的准确定位

教材中的文本是语文教学的媒介和凭借,是重要的学习资源。正确解读文本,有助于我们准确把握文本的内涵,感受和领略文本赋予的历史价值;同时也有助于引导学生掌握解读文本的方法,学习认识事物的科学精神,从而培养学生良好的情感、态度和价值观。     

语文文本解读策略初探

教材中的文本是语文教学的媒介和凭借,是重要的学习资源。语文课堂教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程。正确解读文本,有助于我们准确把握文本的内涵,感受和领略文本赋予的历史价值;     

揭示规律 点拨方法 精确演练 精准备考 《领跑高考——现代文阅读集训专列》

本专辑依据新课程尊重学生个性化的阅读体验,强调立足文本,有度开放、多元解读的精神,遵循新旧两个考纲的要求,引领学生,从历史的眼光、时代的眼光、个人的眼光三个维度,从科学类文本、文学类文本、实用类文本三个层面指导学生解读和评价、生发和阐释。旨在变机械的文字     

历史阅读障碍及其突破

阅读能力成为历史高考考查的第一大能力。提升历史阅读能力,成为历史教学的一项重要内容。学生的阅读对象分为连续性文本阅读和非连续性文本阅读两种,对不同的阅读对象,学生会产生不同的阅读障碍。培养历史阅读的习惯,指导历史的阅读方法,组织阅读专项训练,才能帮助学生从根本上突破历史阅读的障碍。     

解读文本,以"境"取胜——联系语境解读《祝福》文本

中学语文课堂教学关注文本解读,然而文本的历史久远增加了学生学习的难度.而语用学中的语境涉及上下文语境、情景语境和社会文化语境,它的介入可以弥补文本异时异地的缺陷,促进文本的解读,沟通读者与作者的交流.提高学生的阅读理解能力.解读文本联系语境将极大的促进中学语文课堂教学.     

从“知人论世”到“循着文本的层次突围”——对高中语文文学类文本解读方法的反思和建议

“知人论世”是高中语文文学类文本解读的传统方法,基于社会一历史视域的解读,“知人论世”有其合理性与历史意义。但在现行教学实践中存在种种弊端。加之课程与教学语境下“文本细读”的提倡与实践,更有利于完成“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话”。因此,以“知人论世”为切入点,在继承“文本细读”重视文本、语言价值的基础上,提出“循着文本的层次突围”的解读方法,旨在达到丰富文本内涵、指向学生个体阅读的目的。     

试论图片在初中历史教学中的应用

<正>在初中历史教学中,历史图片不但能够冲击学生的视觉器官,引发学生的好奇心,而且能够有效地补充课本教学内容,扩大教材的信息量。历史教师在教学中若是能够合理而有效地利用这些图片,既能够活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,同时也能够弥补文本资料在信息承载方面的缺陷。一、通过展示图片把学生带进历史情境之中大多数历史教师都很重视挖掘和使用教材中的图片信息,还有一些教师补充了与文本相关的图片展示给     

史纲教学?文本教学?——论英美文学课程教学之重

在英美文学课程教学中,到底是以史纲教学为重还是以文本教学为重,是一个长期以来富于争议的话题。在当前课时严重不足、学生阅读心态浮躁的条件下,笔者以为任课教师应当在课堂教学中把重点放到文学史纲的教学上,为学生提供文学文本的历史语境阐释,指引学生在课外自主进行文本解读和赏析。     

试析《春播》中学生与英语文本的阅读距离

不同语言的文本之间必然有距离。母语为汉语的学生在阅读英语文本时也存在着距离。阅读的距离不仅包括因语言不同而产生的文本距离,还包括历史距离、文化距离、身份距离、审美距离等。该文从《春播》一文分析学生与英语文本的阅读距离。     

浅谈历史细节在课堂中的应用

选取贴近文本且鲜活的细节知识,有助于学生对历史教学内容的理解,点燃学生探究知识的热情,让生硬的历史课堂"鲜活"起来。下面笔者就以人民版历史必修三"新文化运动" 一课中的若干细节知识为例,谈谈对历史细节知识的运用。一、"导入语言"要新颖别致,引起学生求知欲好奇心是人的天性。导入语言要本着引起学生的好奇心和探求欲的宗旨,紧扣文本主题。本节课可选取以下两种比较好的导入方式。