阅读教学的深度小议

阅读教学要有一定的深度,需要咀嚼文本细节,需要激活学生思维,更要从学生认知和文本实际出发,切忌为深度而深度。     

阅读教学始于文本细读

面对教学文本,只有细读——以反复阅读、仔细琢磨为基础,尽可能详尽地了解作家的创作心态,准确把握其创作意图与艺术构思,才能引领学生深入文本,读懂他人观点,也读出自己的体悟;才能使课堂摆脱肤浅与浮躁,使阅读教学充满语文味。文本细读需要教师紧贴文本,独立地加以钻研;独立细读文本后,应结合有关资料,丰富或修正自己的某些理解;文本细读的目的是服务于教学方案设计;细读要重过程,要特别注意启发、引领与点拨。     

阅读教学始于文本细读

面对教学文本,只有细读——以反复阅读、仔细琢磨为基础,尽可能详尽地了解作家的创作心态,准确把握其创作意图与艺术构思,才能引领学生深入文本,读懂他人观点,也读出自己的体悟;才能使课堂摆脱肤浅与浮躁,使阅读教学充满语文味。文本细读需要教师紧贴文本,独立地加以钻研;独立细读文本后,应结合有关资料,丰富或修正自己的某些理解;文本细读的目的是服务于教学方案设计;细读要重过程,要特别注意启发、引领与点拨。     

语文拓展阅读刍议

拓展阅读是文章阅读的延伸和补充,因而拓展阅读要围绕语文课的特点来展开。语文教学中,教师可以纵向拓深,挖掘文本的内涵,提高学生感悟生活的能力;也可以横向拓宽,扩大学生视野,切忌把语文课上成政治课、科学课。     

“理解重要句子的含意”答题指津

一、把握整体,洞幽显隐理解重要句子的含意,往往会直接或间接地涉及到文章主旨与作者的情感态度,所以答题时切忌断章取义,甚至想当然地只解释其表面意思,而一定要有意识地联系文本中心,结合写作背景,研究写作目的,把握作者的思想情感,进而洞幽显     

听“市优质课评选”有感--兼谈如何实现阅读教学的有效性

在课堂上想实现有效的阅读教学,教师需要对文本进行有效、科学、深层次的解读文本解读,切忌浮光掠影。还应注重学生的学习感受,以学生学习情况确定教学内容。另外老师要采取多种办法来调动学生的积极性,在有效的时间内,让学生学有所获。     

让资料拓展指向语用

要想提高资料拓展的效益,就必须以资料为载体,将资料的拓展与文本的内蕴、学生的语用能力相结合。教学中要做到:巧妙运用资料,积累阅读策略;善于借助资料,强化文本体验;灵活依托资料,提升语用能力。     

阅读教学始于文本细读

文本细读是使语文课堂摆脱肤浅与浮躁、使阅读教学充满语文味的前提与基础.从教学实践看,语文教师的文本细读应注意如下几点:一是紧贴文本,独立地加以钻研;二是结合有关资料,丰富或修正自己的某些理解;三是让文本细读服务于教学方案设计;四是课堂细读要重过程,要特别讲究启发、引领与点拨.     

做学校思想和文化的引领者——校长职级制背景下校长工作应关注的几个问题

北辰区率先在天津市对中小学校长施行职级制度,对调动校长办学的积极性有重要的作用。校长作为学校文化的引领者,要注重科学规划,切忌急功近利;注重文化传承,切忌推倒重来;注重脚踏实地,切忌形式主义;注重和谐发展,切忌矛盾重重。     

文文本解读从＂读＂开始

文本解读是语文教师的第一基本功。千重要,万重要,文本解读最重要;这个法,那个法,不读懂文本就没有法。文本解读的起点在哪里？不是看教参,不是网上查阅各种资料,而是静下心来,老老实实、认认真真地读课文,读出理解,读出感受,读出创意。     

高三英语复习“五忌”

西藏的英语教育相对我国其他地区来说,整体水平相对落后。为此,作者建议高三英语复习切忌脱离课本,要以资料为辅;忌盲目复习,要制订计划;忌只看不练,要练思结合;忌长时大量,要分散反复;忌只做单选,要狠抓作文。     

让学生学会质疑

首先．要建立民主和谐的师生关系和生生关系．消除学生的心理障碍，打下良好的质疑心理基础。其次．教师要有意识地留给学生充分的思考时间，让他们去挖掘文本，产生种种疑点．并准许其有疑即问，不懂就问，哪怕这些问题是不成熟或是错误的．教师都要认真对待，保护其质疑的积极性．切忌压服或讥讽。     

资料引入也有大技巧

任何一篇文本都不是孤立存在的,都与其他文本之间有着紧密的内在关联。因此,阅读教学拓展适度的文本资源,不仅能够丰富学生的阅读视域,同时可以借助于文本的主旨,体悟文本释放的情感,完善学生解读文本的视角,真正为学生语文实践能力的发展助力。本文提出要适当取舍,借助资料拓展完善学法;把握时机,借助资料拓展适度引入;把握特点,借助资料拓展丰富形式;精准定位,借助资料拓展明确指向;依托文本,借助资料拓展统整资源。     

备课组的成因、功能及管理

备课组的成立是学校发展和校本研修的需要。备课组是进行分工与协作的最佳组织;备课组是引领学习与创新的阵地;备课组是交流与展示的平台。备课组管理重在量化和监督,切忌流于形式;备课组管理要重视深入落实,切忌蜻蜓点水;备课组管理要重在研究探讨,切忌表面浮躁。     

浅析背景资料在语文教学中的应用

文本的背景资料与解读文本密切相关,背景资料的介绍是为文本服务的。因此,在平时的语文阅读教学过程中,教师要有意识地把背景资料、创作动机介绍给学生,在课前引导可以激发学生的阅读兴趣,在课中讲授来解答文本的疑惑,课后的背景资料可以拓展课堂的宽度。所以,背景资料的引用可以促进阅读教学的精彩生成。     

例谈背景资料的有效利用

背景资料可以帮助学生更好地解读文本,背景资料的引入要把握时机,其途径有三：学生领悟产生困难时引入,学生阅读主动质疑时引入,文本需要拓展延伸时引入。     

利用表扬促进高中学生心理安全初探——基于积极心理学的思考

心理安全在人的发展中具有很重要的作用,是人健康、优秀心理素质的重要组成部分,在积极心理学思想的指引下,通过有效的表扬能够真正激发学生的自尊、自信、自强、自立,从而促进和提升学生的心理安全素质。在利用表扬促进学生心理安全时,应注意：要具体,切忌空话套话;要形式多样,切忌程式化;要真心实意,切忌虚情假意;要及时,且要形成长效强化机制。     

浅谈信息技术课堂中评价语言的有效性

小学信息技术课堂中教师要灵活地运用评价语言提高课堂学习的有效性,课堂评价语言要多描述,少结论,多具体,忌空洞;课堂评价语言一定要基于平等的原则,切忌居高临下;课堂评价语言要巧妙机智。     

初三政治复习教学中的“五要”

一要有课标,切忌"骑瞎马";二要讲整体,切忌"打游击";三要讲联系,切忌"漫撒网";四要讲方法,切忌"抄剩饭";五要有针对,切忌"题海战"。下面就"五要的具体内容,谈自己的认识和体会。     

遵循课程本质，让体育教学目标更明确

学生是课堂教学的对象和主体,教师应从学生的视角出发,根据不同层次学生的体能以及对体育技巧的掌握程度,精心制定教学目标。在体育教学中,教师要明确操作意识,切忌无可实践;明确具体要求,切忌无效反馈;明确主体地位,切忌模式错位;明确情感定位,切忌笼统模糊。