源于生活 回归生活——小学《品德与社会》教学微探

品德与社会在对小学生进行德育,促进学生全面发展过程中起着其他学科不可替代的作用。传统品德与社会教学由于与学生的生活实际脱节,难以起到应有的教育作用。新课改下的品德与社会教学要源于生活、回归生活,教师要用生活化的学科教学让小学生感受到这门学科和现实生活的关联,在生活化的教学情境当中体验品德,在生活化的教学讨论当中构建正确的道德观念并在生活化的课外活动当中践行品德,帮助他们形成良好的品德和行为习惯。     

小学品德与社会生活化教学分析

作为小学教育阶段的重要科目,品德与社会有利于促进学生品德素质和审美情操的培养,帮助学生树立正确的价值观和人生观。而实施生活化的教学策略,则可以更好地发挥出品德与社会学科的教育意义。此次研究主要是阐述小学品德与社会生活化教学的具体方式,希望能为教学工作者提供参考。     

小学《品德与社会》课堂的生活化教育阐述

生活化是小学"品德与社会"课堂教学的基本属性涵义,是打开现代新课改教程中核心素养改革潮流的殿堂金色钥匙。引导学生关于"学会生活,学会做人"的基本理念,并从基础的观念和现实意义上对小学生的品德与社会课堂进行讨论。品德的起源是生活,学生的个人观念以及世界观通过生活化的感染不断建立。所以小学"品德与社会"的课堂教育要不断立足于生活化观念中,回归生活,贴近生活,让学生真正意识到个人的良好品质不仅仅出现在课本中,更是映射在生活中的方方面面。     

课堂生活化成就高效品德与社会课

品德与社会课堂需要生活化情境化,生活化的教学情境能充分激活品德与社会课。教师应采用多样手段创设生活化教学情境,引领学生在生活化的课堂中潜移默化地完成灵魂的塑造。     

小学品德与社会生活化教学的思考

著名教育学家陶行知先生曾经说过:"要解放孩子的头脑、双手、双脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。"新课程教学改革反复强调生活教育的重要意义,品德与社会作为一门贴近生活实际的课程,更应当实施生活化教学,让学生到现实的生活之中去体验、去感悟、去成长。分析了小学品德与社会生活化教学的意义,并以人教版品德与社会教材为例,研究了课堂教学活动中实施生活化教学的具体策略以及需要注意的问题,希望能为小学品德与社会教学改革工作提供新的理论视角。     

浅析小学品德与社会课堂的生活化教学

小学品德与社会是一门极为重要的基础性课程,在新课程标准下,对学生能力培养提出了更高的要求,为了增强学生与社会的联系,为学生未来发展打下坚实的基础,小学品德与社会教师就应当转变教学思路,优化教学模式,以学生的个性化学习需求为切入点,进一步推动小学品德与社会课堂的生活化教学,这不仅需要实现教学内容及课堂活动的生活化,更要确保学生能够将学科内容转化为生活化知识,从而从根本上提升小学品德与社会的课堂教学质量。本文就对小学品德与社会课堂的生活化教学策略进行了细化阐述。     

是谁拔动我心灵深处的那根弦?——浅析小学品德与生活(社会)课程的生活化教学策略

新课标明确指出:品德与生活(社会)课必须紧密联系社会生活和学生的思想实际,生活化的教学理念是当今时代教育的呼唤,有利于学生身心健康与和谐发展。笔者从多年的小学品德与生活(社会)课程的教学经验出发,总结了行之有效的生活化教学方法策略,以期待与一线岗位的小学教师共勉。     

“取之生活,回归生活”——小学品德与社会的生活化课堂的形成

根据品德与社会的基本理念,教师应该为学生构建生活化的教学课堂。也就是说生活化的课堂形成有利于提升学生对生活的感悟,形成良好的品德。因此,在日常教学中,要求教师能够立足生活,从身边生活实际提炼有价值的教学信息,提升课堂的趣味性,引导学生主动参与课堂活动,将感悟升华后付诸于行为,最终回归生活。着重探讨小学品德与社会生活化课堂的形成策略。     

小学品德与社会课堂生活化策略探究

品德与社会课程肩负着这样重大的教育责任,直接关系到个人与社会的发展。小学品德与社会教师一定要重视课堂教学的作用,深入贯彻实施课程教学的理念,切实提高课堂教学的有效性。小学品德与社会教师应深入思考课堂教学如何生活化的问题,尽量做到教学内容的生活化、课堂活动的生活化和学习所得的生活化。     

生活化品德课程的实施策略

学生的现实生活是品德与生活教育的主要源泉。在教学过程中,教师必须密切联系的现实生活,以正确的价值观引导在生活中发展,在发展中生活。所以,思想品德与生活（社会）教学需要生活化,主要采取以下教学策略：一是制定生活化的教学目标;二是安排生活化的教学内容;三是设置生活化的教学模式。     

小学三年级思想品德教育教学研究

作为九年义务教育的必修课,我们应当重视思想品德的教学实践,时刻牢记"以人为本,素质为重"的教学理念,保证品德与社会的教学质量和教学效果。品德与社会的教学顺利与否,将直接影响到学生的身心健康成长,决定着能否培养学生良好的思想品德思维习惯、能否促进学生培养高尚的道德情操以及促进学生品德内化进而养成高尚的道德行为习惯。然而在思想与品德教学过程中,教师并没有重视学生的主体性,教育模式传统死板,教学方式和教学内容缺乏生活性。因此,教师应当反思和改进思想品德的教学策略、教学模式和教学内容。本文针对思想品德的教学现状,提出了关于提高品德与社会教学效果、促使思想品德教育教学生活化的几点建议,旨在加强品德与社会教育教学的实效性。     

品德与社会课堂教学生活化的思考

在新课程背景下,我国小学教学改革在如火如荼地开展着,在重视素质教育的今天,小学品德与社会这门课程应运而生。品德与社会是一门培养学生道德素质及社会适应能力的一门学科,是一门综合经验性质的学科。其中品德与社会的教学过程生活化是实现教学目标及落实教学理念的关键环节。文章通过总结多年小学教学经验,结合新课标对小学品德与社会课程内容的新要求及学生现状,针对品德与社会课堂教学生活化问题提出一些可行性论述。     

小学品德生活化教学的特点

小学品德生活化教学，是当前品德与生活、品德与社会教学研究中的热门话题。研究品德生活化数学的特点，是为了进一步推进品德生活化教学的进程。由于“品德生活化”遵循的是儿童品德与生活这种密不可分的内在联系性，所以，品德生活化教学的特点，也应该是儿童生活的特点与品德教学的特点的内在统一。在教学研究中．我们把真实性与仿造性、童趣性与教育性、自悟性与启发性、愉悦性与烦恼性的统一，视为小学品德生活化敦学最为显著的特征。下面，是我们教学研究中的一些体会     

生活化教学在小学品德与社会课堂教学中的应用分析

小学品德与社会课程是小学高年级阶段的基础课程,是一门以小学生社会生活为基础,促进学生形成良好的思想品德及学生社会性发展的综合课程。良好的品德与社会课堂对小学生优秀素质的培养与树立正确的人生观、世界观、价值观具有重要促进作用。在小学品德与社会课堂教学中,教师使用生活化教学更容易使学生接受知识,激发学生学习积极性,培养学生优良品德及良好的社会性。     

构建生活课堂 绽放品社魅力

《品德与社会》课堂教学要体现“引导学生在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育新理念。首先,教师要做到更新教育观念,做品味生活的现代教师;其次,课堂导入要生活化,注意激发学生的学习兴趣;再次,要精心引导学生实践活动,引起学生的情感共鸣;最后,要创设生活化情境,丰富学生的情感体验。让学生在品社“文字”中学会如何生活,如何做人。     

“六项原则”:品德与社会课程教学的基本准则

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础,以学生良好品德形成为核心,促进学生社会性发展的综合课程。根据品德与社会课程综合性、实践性和开放性等特性,品德与社会课教学应坚持生活化原则、综合性原则、主体参与性原则、动态开放性原则、认知与道德发展相统一原则、社会主义核心价值观为指导的品德与社会教学原则。     

品德课应贴近学生的生活

“品德与社会”课程的基本理念之一是：“儿童的生活是课程的基础。”学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。学生的现实生活对其品德的形成、发展具有特殊的价值。品德课教育的内容和形式必须贴近学生的生活。反映学生的需要．实现教育生活化。     

关于思想品德生活化教学的思考

品德与生活课程以学生的社会生活为基础,其目标是培养良好品德、挚爱生活、勤于探究的合格学生。教师可从课前体验生活化、情境创设生活化、教学内容生活化、联系实践生活化四个方面进行教学,使学生对社会生活形成积极主动的态度,从而培养爱心,建立自信心,形成思想过硬的道德品质。     

品德与生活教学“生活化”的策略浅析

文章以课例分析和叙事研究的方法,阐述了在品德与生活教学中如何树立回归生活的教育理念,体现"生本教育"的新课程观,创设开放式教学环境,给学生自主学习空间,让学生在大自然中实践,在生活中学习,与家庭、社会结合,遵循主体参与的活动原则,采取自主开放的教学策略,构建自主课堂,实现生活化的品德与生活教学。     

沟通课程与生活的渠道——《品德与生活(社会)》课程生活化的探索

学生品德的形成是从他们对生活的认识、体验和觉悟开始的。因此,在《品德与生活(社会)》课程教学中,必须沟通课程和生活的渠道,让学生从自己的生活出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会,实现教育生活化。一、将学生的现实生活引进课程教学1.学