从词类转译看外语教学的语言对比意识

传统的外语教学往往更多地关注语言现象，而忽略了外语和母语之间的对比。随着学习的深入，这种“知其然”而不知“其所以然”的方法，势必会形成外语学习的“瓶颈”。有效的对策是强化语言的对比意识，把握语言之间的异同。本从翻译技巧中的词类转译角度切入，细致论述了这种对策的优越性。     

语言概念的延伸与扩展

语言这一概念早已被人们根据表达思想的实际需要延伸并拓宽了，但长期以来，语言这一概念通常被局限在人类有声语言这一范围之内加以讨论，本文想通过对语言概念的内涵与外延的分析，在本文意义上展示语言概念所涵盖的各个方面，使人们有一个正确的语言概念。     

基于初中英语课堂教学语言科学化运用的研究

我国是一个注重教育的历史大国,早在几千年前,我国的教育事业就已经起步,从私塾教育到科举制度,再发展到如今的小学、初中、高中、大学的现代化分级教育模式,我国的教育水平已得到不小的改善和提高。随着我国在国际中的地位不断提升,越来越多的国际贸易进入到了我国境内,因此,英语已经不仅是一门使用广泛的实用性国际语言,更是学习西方先进技术以及推动我国与国际之间交流的工具。基于此,我国各初中已将英语纳入重点教育课程之中,因此,对初中英语课堂教学语言科学化应用的探讨十分必要。通过对初中英语课堂教学中,教师使用教学语言的情况进行分析,结合初中英语教学语言的概念、类别及重要性的阐述,探讨了教学语言在初中英语课堂中的科学化运用效果,旨在为提高初中英语课堂教育的质量提供初步依据。     

20世纪语言研究的科学化道路——从索绪尔到乔姆斯基

语言研究中存在着两种精神:“科学精神”与“人文精神”。本文试图通过对索绪尔、布龙菲尔德与乔姆斯基的学术思想进行简单的回顾,来揭示20世纪语言研究中的“科学精神”的发展线索。     

概念隐喻对比与语言迁移——以“言语是物体”为例

语言迁移是外语教学研究的关注点之一。传统的研究方法,如对比分析、错误分析法,主要局限于语言层面的探讨。但自从隐喻被认为是人类认知的手段之一,概念隐喻理论就为语言的迁移研究提供了新的思路,换句话说就是对比不同文化中的概念隐喻能让我们从思维系统角度来探寻语言之间的异同,从而更有效地促进语言正迁移。     

儿童学业语言的概念框架与教育意蕴

语言文化多元背景下的儿童学业教育问题,更加凸显了儿童学业语言发展的重要性。然而,关于学业语言的概念界定,学者尚未达成共识。对已有文献的研究与分析表明,学业语言的定义呈现出多元化形态,且演变出不同理论视角的概念发展图景。基于教育语言学立场的学业语言概念框架阐释,指向一种多元融合的学业语言连续体模型。学业语言是不同于日常会话的一种特别的语言语域,旨在实现信息交流、学业思考与社会象征三大功能,在学业教育话语情境实践中表现出特定的语言学特征和语用学规范。学业语言视阈下的课程教学、教师教育发展有其特定的实践意蕴。     

基于初中英语课堂教学语言科学化运用的研究

本文就初中英语课堂教学语言科学化运用作探析,旨在阐述运用正确的教学思维模式和策略方法对优化教学过程与方法所起到的推动促进作用。围绕课程教学过程和方法,运用富有情趣的语言,能够在吸引学生学习认知兴趣的基础上,更拓宽其知识视野。教师科学化教学语言运用不仅是课程教学深化和发展的需要,更是提高学生语言学习激情和兴趣的重要保障,有利于增强课程教学效果。     

基于初中英语课堂教学语言科学化的实践思路探索

我国是一个历史文化悠久的文明古国,五千年的发展史让我国的教育有了很厚重的文化底蕴,各种大学人才从校园里走出来,为社会发展提供了动力,推动了我国科学、经济的蓬勃发展,使得我国国际地位不断地提升。经济全球化的速度也是不断加强。所以,英语这门学科作为一门国际性的语言,让世界各国之间的交流日益密切,各国之间相互学习,促进了我国经济不断的发展。     

“转译”与“跨越”

11—‘而已'12—‘隔绝'7—‘森林'4—‘旮旯'1—‘吕敏'15—‘时间'……2011年7月的一天,在辽宁沈阳市沈河区文艺路二小的小礼堂里,应小主持人的邀请,在场的代表们随机说出了20个毫无关联的词汇(在大屏幕上显示),请台上的12个孩子先记忆一分钟,然后背过身,接受代表们的现场提问,结果令人折服。之后,本刊主编受邀当场从网上搜出一篇千字文,代表们和孩子们同时阅读,当大人们     

在数学语言转换中深化概念的理解——以“认识分数”教学为例

学习数学知识的过程就是数学语言转换、内化和运用的过程。数学语言包括文字语言、符号语言和图表语言,这三种语言形式各不相同,但在突出数学对象本质特征方面目标一致。在概念教学中,教师可以引导学生在概念形成的不同阶段灵活转换数学语言,促进学生深化理解数学概念。     

论概念的语言文化显性

作为语言符号系统之一的谚语能够清楚地显示某种社会意识的语言思维和言语行为的独特性和新奇性,并具有一定的语言文化学特征。术语“概念”是语言学和语言文化学的关键概念之一。对概念的不同释义;把揭示相应文化价值先后顺序的概念统一到语言文化的显性中;在各种语言文化中,概念空间的焦点和切分以不同方式存在;对比美国和俄罗斯的概念范围,这些都是研究者的任务。     

语言起源的认知基础——概念整合观

语言的起源和进化现又一次成为众多学科探索的热点话题。G.Fauconnier和M.Turner运用概念整合理论,为语言起源的认知基础提供了假设。该理论认为,当进化达到双域整合阶段时,语言及人类其他的独特能力便迅速产生,而这些能力都以双域整合能力作为基础。概念整合观虽然没有语言模块论面临的困境、能有效消除生物进化的连续性和语言等人类独特能力的突发性之间的矛盾,并与考古学、古人类学等领域的证据相一致,但却轻视了生物进化的细节（如大脑进化、基因变异等）和社会文化因素对语言起源的作用。     

概念限制的语言形式分析

表达逻辑限制的语言形式，一般形式逻辑教科书上只介绍增加定语法、直接替换法两种，似乎都认为，概念的逻辑限制，其语言表达的形式只有对词语本身的改造争替换这两种形式，这是很不符合语言运用的实际的。实际上，概念的逻辑限制，其语言表达形式既在词、短语、和句子等不同层面表现出丰富性和复杂性，也在同一种语言结构形式，如定中结构中表现出丰富性和复杂性。我们在分析此类问题时．必须充分注意跟概念的逻辑限制相关的因素。     

合理运用数学语言,深化概念理解

数学语言包括文字语言、符号语言和图表语言,培养学生合理地转换各种数学语言,能使学生的数学语言更加严谨,同时掌握更多数学语言的表示形式。在"百分数的认识"概念教学中,通过各种数学语言的转换,学生能更好地理解百分数的数学本质。     

概念与科学教育理论的语言规范

分析教育哲学家布列钦卡布列钦卡对以往传统教育学,以及一些所谓的"科学教育理论"的概念,术语进行了大量的分析与澄清,与其他分析教育家的视角有所不同的是:他坚持科学教育理论的理想,集中分析科学教育理论的语言规范,强调科学依赖日常语言,而且力图指出日常语言在科学教育理论陈述中的局限性.     

数学概念教学中的数学语言处理

本文研究了概念教学中的数学语言处理问题，包括对数学语言和数学语言教学的基本认识以及概念教学中的数学语言处理方法。     

微积分的原始概念与严格语言

本文探讨了微积分概念拉生以及微积分严格语言形成和完善过程。     

概念系统、思维、语言、英语教学

本文阐述了隐喻与概念、思维、行为以及语言之间的关系,用语料证明概念隐喻是学习英语词汇、扩大词汇量、了解英语国家人民的概念系统和思维方法;同时也是进行文化学习和探索,增强跨文化交际能力以及产生符合英语隐喻习惯的地道英语的行之有效的途径。     

关于极限概念的ε—语言

针对《关于极限概念的非ε—语言》一文提出了不同的看法,认为在高师数学专业采用Ｄ—语言来取代ε—语言的作法不可取,而应结合ε—语言教学教会学生动态抽象思维     

“摸”出来的概念——说说数学概念教学中的操作

近日有幸听了五位老师的数学概念课。精练的教学语言,清新的风格,行云流水般的教学过程,张弛有度的课堂调控,让我久久回味。其中陈秀老师执教的〈角的认识〉让我对数学概念的教学又多了一些新的感悟。