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曾志升 《中国校外教育(理论)》2014,(8):110-110
发展学生口语表达能力是语文课程的重要目标之一。本文针对当下学生口语表达中存在的用词不准确、目标不集中、逻辑缺失等现状,尝试凭借阅读文本资源提升学生的口语表达能力。笔者从依托文本的语言,提升口语表达的准确性;依托文本的矛盾点,提升口语表达的针对性;依托文本的情境,提升口语表达的条理性;依托文本的修饰,提升口语表达的生动性这四方面开展实践,促使学生的口语表达逐步规范,达到提高口头表达能力的目的。 相似文献
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曾志升 《中国校外教育(理论)》2014,(23):110+144
发展学生口语表达能力是语文课程的重要目标之一。本文针对当下学生口语表达中存在的用词不准确、目标不集中、逻辑缺失等现状,尝试凭借阅读文本资源提升学生的口语表达能力。笔者从依托文本的语言,提升口语表达的准确性;依托文本的矛盾点,提升口语表达的针对性;依托文本的情境,提升口语表达的条理性;依托文本的修饰,提升口语表达的生动性这四方面开展实践,促使学生的口语表达逐步规范,达到提高口头表达能力的目的。 相似文献
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房志荣 《语文世界(高中版)》2013,(12):51-52
阅读教学中,语言的转化是由外在文本的“文”向学生内在的“意”的转化过程,是把规范的、精美的文本语言转化生成为学生内在语言的过程。语文教学只有实现外在的文本语言转化为内在的学生语言,才能从根本上提高学生的语文素养。那么,实现文本语言与学生语言转化的有效策略有哪些呢?一、情境对话:促进语言理解相同的文本,不同的学生会产生不同的理解和解读,表达语言的方式也会不同。在对话中理解,在理解中表达,情境对话为创造多元理解、多元表达的个性课堂提供了舞台。 相似文献
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“致用”理念观照下的语文教学,强调立足语言、学习语言、运用语言,在操作层面至少有两层含义:一是以语言学习为根,理解文本的表达。即语文教学要扎根于语言,充分挖掘教材中的“语言”因子,引导学生学习文本的表达范式,理解文本为什么要这样表达。二是以言语实践为径,尝试用语言进行表达。即在学习文本表达范式的基础上,从学生的立场出发,遵循学生言语认知发展规律,为学生搭建言语实践的平台,引领学生在具体的言语实践中学习用语言表达。 相似文献
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深度学习是推动学生语文核心素养发展的重要方式。当前,语文教学存在着深度学习流于形式的现象。教师应当在深刻理解深度学习内涵特征的基础上,在课堂教学中,抓住文本的衔接点、价值点、爆发点、着力点等,引导学生深入文本,理解文本的内容思想,体验作者表达的情感,掌握文本的表达艺术,提高教学成效。这样才能落实深度学习,促进学生语文核心素养的提升。 相似文献
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<正>"表达本位"就是以表达为主体或中心的教学。这里的"表达本位"既指非连续性文本中本身文字的运用,理解文字的表达,又指学生学习非连续性文本后的自我表达。前者是阅读,后者是表述,合而概括之——表达。学生学习的对象是教材中的选文或教师自主选文(别人的表达),而我们教育的对象是儿童,如何让学生通过学习非连续性文本,培养自我表达能力,这是我们应该思考的问题。一、表达出发,习得策略 相似文献
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教师在进行文本解读中,语言表达是重要的切入点。揣摩文本,关注表达的形式;品味文本,关注表达的方法;赏析文本,关注表达的运用。在教学时要注意表达的整体性、针对性和有序性,让学生静心听,大胆说,潜心思,将学习表达和训练表达贯穿于教学的始终。 相似文献
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卢志兰 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2010,(7):14-15
阅读教学的目的是让学生在理解、鉴赏文本的过程中,通过语言正确地表达出自己的理解和感悟,进而形成独立阅读与个性表达的能力。理解是基础,表达是关键。在教学中,我们时常发现学生在对文本理解的表达过程中,会出现片言只语、言不及义、前言不搭后语的现象。这一现象的产生,与教师在阅读教学中只重视引导学生理解文本,而忽视培养学生个洼表达的做法,有着直接的关系。如何改变这一现状,让阅读教学更加有效,让学生正确地表达出自己的理解呢? 相似文献