基于整体观照的阅读教学策略浅探

整体观照是一种哲学思维方式。在阅读教学中,引导学生对文本进行整体观照,可以有效避免碎片化、肤浅化问题的产生,提升阅读教学效益。在课堂上,教师可以从整体朗读、整体感悟、整体深入等方面引领学生进行深层阅读,以提升学生的语文核心素养。     

浅谈阅读教学整体观

当今的阅读教学受到了很多质疑，改革阅读教学的呼声益高。而重视阅读的本质．重视整体观，保证文章的整体感，实现阅读主客体统一，可视为实践阅读教学改革的第一步。     

基于整体观照的语文教学浅谈

目前,语文课堂教学存在细节精彩、整体欠佳的问题。在教学中,教师应以新课标理念为指引,根据整体观照的原则,引导学生在语境中实践、迁移运用语言、多元理解文本,使学生在整体语文中理解、感悟、积累、运用语言,提高他们的语文综合素养。     

阅读教学中强化读写交融的全新视角

强化读写交融,必须要从学段出发,把握学生的认知能力;必须要从文本出发,深入洞察文本特点,这样才能真正促进学生认知能力的不断提升。教学中要强化目标定位,让读写交融明确实践方向;强化时机选择,让读写交融形成基础保障;强化核心范畴,让读写交融贴近认知需求。     

彼此站在彼此的身旁

我们可不可以一直保持相识前一秒钟的陌生姿态．站在彼此的身旁．用一种不相干的心情．听DJ的手指在碟片上面．一直一直唱。     

“整体观照”下的小学语文教学

一、"整体观照"下小学语文教学的理念"整体观照"下小学语文教学是指在小学语文教学中实施的一种集中教学的理念和意识。即在以主题型小学语文教材的主题单元为依托,整合教材选文内容、活动内容、练习内容与链接丰富的课外课程资源的基础上,对一组主题、题材或语言表达寻找其联结点,确定目标,对不同篇目实行上挂下联的一种教学形式。通过"整体观照"教学,学生学一篇,     

情理交融，小学生古诗阅读的审美观照

古诗是我国优秀文化遗产中的璀璨明珠,历经千百年的洗炼,具有很高的审美价值。《语文课程标准》要求“1～6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇（段）”,其中“古诗文70篇（段）”,还附上了推荐篇目。古诗对小学生的滋养作用由此可见一斑。     

情理交融——小学生古诗阅读的审美观照

古诗是我国优秀文化遗产中的璀璨明珠,历经千百年的洗练,具有很高的审美价值。《语文课程标准》要求“1—6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇（段）”,其中“古诗文70篇（段）”,还附上了推荐篇目。古诗对小学生的滋养作用由此可见一斑。     

趣味引领 情境交融——浅谈小学语文阅读教学策略

阅读是小学生获取语文知识的重要手段和基本途径,阅读教学则是培养小学生听说读写能力的重要环节。教师要创设良好的阅读情境,培养学生的阅读兴趣,鼓励学生自主阅读,不断提升小学生的语文应用能力,开拓学生语文视野,提高阅读教学的有效性。     

整体观照下翻译教学生态环境建设

翻译教学生态环境的建设是生态翻译理论指导之下生态翻译教学模式构建的重要环节,它应当是整体观照下的翻译教学过程中各个教学要件之间的有机链接,使得各个教学与翻译要件形成适合学生这一主要生命体生存的“翻译教学生态环境”。     

“让学引思”,让阅读教学迈向高效

语文教学中实施"让学引思"的教学模式,能够落实学生的主体地位,促发学生的深入思考,从而提升课堂教学的整体效益。教师可以借设问而"让",以多元引思;借合作而"让",以分享引思;借拓展而"让",以整合引思。     

中西方文化交融 提高阅读教学效率

语言必然涉及文化,外语课程内容不可避免地在反映外国文化。尤其在Go for it教材初三阅读课教学中,文化背景知识在英语阅读教学中有举足轻重的地位,对所阅读文章的时代、文化背景是否熟悉,直接影响到教师、学生阅读的速度和理解的程度。但在实际教学过程当中,不少教师往往只善于分析句子结构、语法,解释学生不懂的知识点,而忽视了激活、渗透给学生相关的文化背景知识,致使学生能读而未读“透”,影响了英语教学的效率。     

整体语境:推动语篇知情交融的正能量

整体语境教学方法,既是知识、智力、情感的载体,又有道德熏陶、美感培养、训练思维和智力发展等功能。     

让阅读教学充满活力

传统的阅读教学主要是以讲解、提问、练习为方法进行教与学的活动，所以总是教师处于教学活动的中心地位，学生被动地应付，接受性地学习。这样既阻碍了学生智力、能力的发展，又影响他们个性和健全人格的形成。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这一学习方式的转变让阅读教学充满活力。     

整体思维:高年级阅读教学的新视角

一篇文本就是一个有机整体,所有材料、语言、表现手法都是为体现中心服务的。因此,在教学中,教师要善于选择合适的切入点,引导学生由点及面、统整联系、对比辨析,从整体上把握文章的立意构思、结构设置和材料选择,真正促进学生文本解读能力的不断提高。     

阅读教学的人格化境界

阅读教学作为语文教学的重要组成部分，应该追求一种人格化境界。所谓阅读教学的人格化境界，就是在阅读过程中所追求并努力达到的培养学生最完美最理想人格的一种状态。语文教育本质上是一种“精神教育”(钱理群语)．要为学生打下精神的底子，要培育学生高尚的内在精神．要教育学生去追求真善美。因此．阅读的过程，不仅仅是培养阅读技能的过程，还是学做人的过程，是学习如     

一次关于语文课堂教学的对话：不识庐山真面目，只缘身在此山中——关于“整体观照文本”的思考

话题策划：丛智芳／内蒙古自治区教研室小学语文教研员、国家级骨干教师。     

浅谈多维观照意识下的阅读教学目标确定

语文教学的目标是通过一篇篇课文去实现的,一篇课文的教学目标,需结合学段目标要求、单元导读要求、文本特点以及课后习题、学情等来综合考量确定。同时,要确定好课堂的目标层次,第一层次是显性目标,要指向夯实基础;第二层次目标是隐性目标,要指向语言文字运用。     

“品质”观照下的初中阅读教学

在新课程标准的视域下,学生个体"阅读品质"的生成应当是教师努力的方向。阅读教学应建构高效的学习品质,观照学生在阅读中的"饱满的情绪""思维开放度""注意专注力""阅读审美力",建构"品质"成长的课堂。