在课外“自助餐”中体验快乐

如何设计小学英语课外作业,使孩子们既克服学得快、忘得快的困难,又进一步调动他们的学习兴趣呢?我认为小学英语课外作业要从学生的年龄特点和心理特点出发,内容上要丰富多彩,形式上要多样。     

高年级良好“写”的习惯训练谈

正"写"的习惯训练其实包含着写字与写文,在高年级的语文教学中,除了必要与基础的写字姿势训练外,我们更加重视如何训练学生"写得对、写得快、写得好"。如何通过有效的训练,培养学生良好的"写"的习惯呢?一、识字教学——突破难点,落实"写得对"高年级的识字教学是以学生自主识字为主,教学中教师在学生自学的基础上,抓住难点,进行适时点播、指导、纠正,以提高学生识字、写字的     

“差异性”永远存在 “独创性”绽放异彩——探究农村小学数学课外作业“量”与“质”的实践

不可否认,地域差异、城乡差异以及教育教学水平的差异是客观存在的,但我们一线教师绝对不能等闲视之,而应当因地制宜,顺应农村小学的特点,改变传统小学数学课外作业"统一、单一、划一"的模式,采用"多层、多样、多元"的方式、方法,调动学生对作业的积极性,促进学生有效作业,     

谈“微日记”在作文教学中的运用

"微日记"短小,随意,灵活性大,形式更为多样,对提高学生的写作能力。有很重要的作用。在教学中,教师要激发学生写"微日记"的兴趣,指导学生选材,促进学生写"微日记"的动力,让学生爱上写作。     

巧用妙“剂” 让识字教学绽放光彩

柳斌同志在"全国小学语文识字教学交流会"上指出:"真正意义上的教育,是从识字开始的。人生识字聪明始,识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。"然而,经常发生这样的现象:(1)有的学生对生字学得快,忘得快;(2)有     

以课文为本,孕生个性“小”文

学生的作文材料似曾相识,内容雷同,缺乏个性体验和独特认识,写法呆板。怎样改变这一共性问题呢?课文是精美语言之本,是典型素材之本,是写作方法之本。作为教师应巧妙引导,让学生得言、得材、得法,借课文孕育出富有个性的多样"小"文。     

英语课堂提问中教师“支架”的构建

随着语言学界越来越重视课堂的交互作用,教师话语的支架功能越来越受到重视。英语教师在课堂中通过合理使用话语工具,可以及时搭建促进师生互动的多样"支架",从而促进学生的语言学习。本文旨在探讨英语教师在课堂提问中如何通过提示、追问及重复等策略,发挥其话语的"支架"作用,从而促进课堂互动,并最终提高学生的语言能力。     

基于阅读“嫁接”的理性思考

在阅读教学中,及时有效的"嫁接"可以丰富文本资源,促进学生对所学知识的理解感悟,提升阅读教学的质量。教师要为阅读"嫁接"寻找匹配的资源;要为阅读"嫁接"探寻激发的渠道;要为阅读"嫁接"开发多样的方式。     

“经历教学”:教给学生“带得走”的知识

传统的课堂教学模式不够重视学生的主体参与,学生在其间往往缺少应有的经历,这样的教学只能给学生带来"死的知识"或"无活力的概念"。"经历教育课堂"重视"经历教学",培养学生的经历意识,促进学生的经历实践,教给学生"带得走"的知识。     

在小学群文阅读教学的“多、快、乐”中培养学生随文练笔的能力

小学群文阅读教学中要想提高学生的快速阅读能力和随文练笔能力,就要充分体现三个特点:"多、快、乐"。"多":就是加大阅读量,让学生读得更多,练笔更多。在中心议题的统领下,在大量的阅读中学习阅读方法、感受阅读快乐,进行随文练笔,培养写作能力。"快":就是提高阅读的速度,让学生读得更快,写得更快。群文阅读教学,不光要提高阅读能力,还要培养学生的随文练笔习惯和能力。"乐":就是要强化主体,让学生读得更乐,写的更有趣。不断激发学生的阅读和写作期待,在阅读、思考、陈述、倾听中找到阅读快乐,找到仿写方法。     

初中数学课堂提问“量”与“度”的把握

随着新课程改革的进行,教学模式也有很多的改变.如何让学生对初中数学感兴趣,学得快,学得好?本文围绕如何把握课堂提问的"量"与"度",以人教版初中数学为例,结合其内容,对这方面做了简单的分析.     

从“简”到“实”的报告单评价探秘

<正>《体育与健康课程标准》明确指出,评价要以促进学生达成学习目标为目的,倡导体育与健康学习评价以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体,构成科学的体育与健康学习评价体系,多方面收集评价信息,准确反映学生的学习情况,充分发挥评价的诊断、反馈、激励与发展功能,更有效地挖掘每一个学生的体育健康学习潜力,调动他们学习体育与健康的积极性,促进学生更好地"学"和教师更好地"教"。以往体育与健康课程的评价方式,多以学生运动素质与技能目标的     

“嫁接”,阅读教学高效的全新视角

"嫁接"是让学生从整体观照的视野中,构建适切的资源支撑、拓展整体的教学时空、改变传统的教学模式,使语文学习成为学生生命成长的精神之旅。在语文课堂上,我们应该为"嫁接"寻找适切匹配的资源、探寻彼此激发的渠道、探寻多样有效的方式,从而促进学生阅读能力的提高。     

小学美术作品中的“创意挽救”

小学美术课内容丰富多样,有绘画、欣赏、手工等。学生的能力和天赋各不相同,有的学生能按照要求完成得很好,甚至能达到相当高的水平;有的学生由于能力有限,勉强能完成美术作品;还有的学生,可能由于各种各样的原因出现一些"失误"。本文就小学生的美术作品中容易出现的一些失误现象进行了提炼,并针对几种不同的失误类型提出了挽救措施。     

高中语文“必修”“选修”整合教学的实践与思考

按照新课标的总体要求,必修课与选修课是并列的两个独立的教学体系,必修课定位为提高学生的基本素养,选修课的定位是为学生提供"多样选择",以促进学生的个性发展。必修课必须上完1—5的必修教材,所花时间是1.25学年。选修课分五个模块,必须用1.75学年来完成。高中阶段的语文教学须致力于"必修"与"选修"的双赢,但在实际教学中,一线教师常常感到必修课的课时很紧,选修课教学的战线又     

有“生”如“师”——纪念我的学生王龙仁

一晃工作已近二十年了,时间真快,快得让人不敢相信,不敢相信那个仿佛昨天还在笑着迎面跑来的大男孩——我的学生王龙仁在另一个世界已有十几年了。那个憨憨的大男孩,那个有些结巴的大男孩,那个做我"密探"的大男孩,那个冒充我弟     

赋予“识字教学”新的翅膀

低年级的教学是以拼音字词教学为主,整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个,识字量大,内容也较为枯燥。因而,我们作为教师教得吃力,学生也学得相当辛苦,而且很容易出现回生现象。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,教给学生多样的识字方法,带给学生学习语文的乐趣,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。     

不再学“apple”

女儿开始学着说话了,听着她柔声细语地喊"爸爸",叫"妈妈",我和妻子都很兴奋。"老公,我得跟你商量件事儿。我发现咱女儿学说话学得特别快,咱得因材施教,快教她说更多的话才好。""是啊,咱女儿真聪明,教她什么话,她就能学会什么     

“高斯求和”的启示

周末的一节数学课,我试着让学生求出1+2+3+……+99+100的和是多少。不一会儿,就有几个学生举手说出了答案,我问他们怎么算得那么快,他们争着回答:"我妈妈教过""我从书上看到过"……我让一个举手发言的学生给大家讲解,他的计算方法是:依次把100个数的头和尾     

英语教学中“角色”转换,将“高效课堂”进行到底

<正>一支粉笔,一本教材,老师滔滔不绝地满堂灌的传统教学,已经不能适应当前信息量剧增,内容多样且变化快,媒体多而先进,学生对知识量的需求日益增长的现状了。高效,就是用最少的时间,完成最多的任务。高效课堂,就是用最少的时间,最少的讲解,让学生学会更多的东西。实现高效课堂的前提是改变以往的教师"一言堂"的填鸭式教学。在这种教学关系中,教师是主体,学生在教师的指挥棒下学习,被动地接