试论小学数学教师课堂教学的语言美

正小学数学课程的教学中不仅要教会学生相关的数学知识,培养学生对于数学学科具备良好的认知能力,同时,让他们掌握更为科学有效的学习方法也是非常重要的。这些都可以借助有效的教学语言得以实现。本文将结合实例从不同方面谈谈小学数学教师课堂教学的语言美。一、要注重教学语言的规范严谨小学数学课程的教学不仅要让学生掌握必要的知识,作为数学课程的启蒙阶段,让学生对于这门学科有感性认知也是很有必要的,而这种认识很大程度可以从教师所使     

“三重两轻”把握教学

<正>英语是小学生学习的一门外语,它的教学应当遵循外语教学的原理,顺应第二语言的习得规律,并且充分考虑小学生的认知特点和学习能力。作为小学英语教师,我们的首要任务就是激发和培养学生学习英语的兴趣,让他们爱学英语;同时要注重读说练习,创设语言环境,强化语言的自然灌输;抓住学生对语言的输入,多记多背。但是由于小学生的认知能力还处于养成阶段,他们的兴趣既容易抓住也容易失去,他们强于直观记忆弱与联想归纳,这就要求我们要谨防一     

基于体认语言观的中小学英语教学

英语教学的最终目的是帮助学习者习得英语语言知识和学会使用英语,学习者对语言学习材料的体验和认知是习得英语的根本路径。体认语言观强调语言兼具体验性和认知性,体验是基础,认知是对体验的高级加工。鉴于小学、初中和高中不同学段学生的体认能力和特点存在差异,中小学英语教学要依此安排教学内容和运用教学方法。小学英语教学要让学生更多地体验语言本体和语言使用,获得对英语的感性认识;初中英语教学要基于对英语语言本体和语言使用的体验,帮助学生形成语言知识,学会使用英语;高中英语教学要加强学生对英语语言本体和使用的认知,探索其中的理据性。     

培养学生语言表达能力浅探

培养学生的语言能力是语文教学的主要任务之一。在课堂教学中,要营造良好的语言学习氛围,让学生敢说、想说、会说;要在精读课文、讨论交流中让学生倾听老师、同伴的发言,发表自己的观点,激活他们的思维,促进他们表达能力的有效提高。     

语言视角下对《认位置》教学的研究

正培养学生基本的方位意识,并且让他们能够用较为准确的数学语言来描述相应的方位,这是苏教版一年级下册《认位置》一章的教学重点。教师在教学这部分内容时应对教学中的语言有更多的关注,只有结合适当的语言才能够更有效地培养学生的方位意识,让他们逐渐具备辨别方位的能力。一、培养学生关于位置的基本认知让学生对于方位有基本的认识,这是小学数学教学中的一个重要任务。辨别     

新课程英语开放性教学思考

英语课程的开放性教学就是在教学中为学生创设接近真实的语言学习环境,鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法参与课程教学过程,从而提高他们的综合语言运用能力。这种开放性教学是基于英语课程教学的交际性和人文性基础上而生成的。通过开放课程教学氛围、开放课程教学过程、开放教学评价等方式来帮助学生加深对语言文本的认知和学习,鼓励学生自由地学习,以提高他们的语言运用能力。这种开放性的课程教学就是还学生更多的学习和探究时间和空间,让学生的语言学习思维和文本内容有机地融合,促进他们语言文化知识的内化生成。     

中学古文教学漫议

中学的古文教学,和现代文教学的目的是一样的,都是为了让学生掌握语言这个工具,提高他们的思想觉悟,提高他们的阅读能力和语言表达能力,为进一步深造或就业打下一定的基础。要想让学生掌握语言这个工具,提高他     

精心引导,实现学生语言积累多点突破

语文教学中注重学生语言积累与运用能力的培养,对提升学生的综合素养意义重大。教学中要关注语言资源,丰富学生的语言认知渠道;优化语言积累,拓宽学生的语言思维域度;强化语言实践,升级学生的语言积累认知,从而促进学生语文综合素养的提升。     

情境教学法在小学英语高年级词汇教学中的应用研究

词汇教学是英语这门语言教学的基础,在英语教学中发挥着重要的作用,影响着学生语言能力的培养。在日常的教学过程中,老师应该重视情境教学法在词汇教学中的应用,引导学生们在良好的环境中积极参与,深化单词认知,引导学生们做好语言启蒙,让他们感受英语学习的快乐。     

积极内化,语用能力提升的助推剂

目前的阅读教学,学生并没有在语用实践中获益太多,他们的语用能力仍旧处于停滞不前的状态。究其原因,主要在于他们只有语言积累,而无内化悦纳就进行语言表达实践,导致学生思维认知的断层。在教学中,要从文本走向生活、以意蕴融合语言、从内容转向结构,让学生在可感语境、语言形式的转换和概述历练中内化运用,从而促进学生语文素养的不断提升。     

激活创新思维，发展创新能力——刍议语文教学中培养学生创新能力的几点做法

语文教学中要遵循学生认知规律．挖掘他们的潜在能力,发挥他们的主体作用,让他们成为学习的主人。培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。     

调整思维,突破阅读教学模式

阅读教学既要有一定的教学模式,更要从文本的特质出发,设计出富有个性的教学框架,从而扭转学生僵硬、模式化的认知习惯,促进教学效益的整体提升。在具体的教学中,教师要依据文本特质,让学生整体感知;要细致指导,提高学生朗读能力;要让学生置换角色,表达真情实感。这样,才能激活学生思维,提高他们的语文素养。     

认知语言学对英语词汇教学的启示

认知语言学要求学习者在学习语言时能够从认知的角度出发,了解整个语言的体系,这样可以有效的提高英语词汇教学的教学效率。掌握科学的学习方法。为之,英语教师在进行英语词汇教学时要提高自己对认知语言学的认识,要帮助学生找到英语词汇学习的方法,从而增强学生的单词记忆能力和理解能力,满足他们今后的英语需求。该文通过对认知语言学含义的分析,进而探讨了认知语言学对英语词汇教学的启示及在英语词汇教学中的应用。     

《Unit4 Isthere alibrary in your class？Lesson20》教学设计

五年级学生对英语有较浓的爱好,也有一定的基础,但英语的实际应用能力还很低,所以要让学生用英语解决日常生活中的实际问题,在实践中提高自己的英语水平。作为教师应在教学中注重培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,让他们积极、主动地去学习语言、运用语言;让他们在感知、体验和参与中获取知识,形成能力。     

在小学语文课堂增添童诗，催生核心素养

对于小学语文教学来说,在拓展学生能力与素养的同时,还要让他们保持着一颗童心。换言之,要让他们在语文的学习过程中继续保持一颗天真的、烂漫的、真实的心,才能真正地让他们生成学科素养。因此在语文教学中,教师要运用童诗,激发兴趣;贴近生活,解读童诗;迁移运用,创作童诗,实现认知与学生心理特征相对接,让学生的童心重新焕发,收获快乐,发展核心素养。     

小学英语词汇教学方法探析

词汇是语言教学的基础。针对小学英语词汇教学,教师要结合学生的接受能力和认知习惯选取适宜的教学方法,要让词汇能被学生理解与吸收。教师可以让词汇教学和更多的活动或者游戏相结合,让学生在参与这些教学活动的过程中领会词汇含义,掌握词汇的要点。     

引导思辨,漫溯语文课堂最深处

<正>《义务教育语文课程标准》(2011年版)提出初中语文教学中要"在发展语言能力的同时,发展思维能力,学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度"。要做到这一点,教师在语文教学中要向纵深发展拓宽,引导学生进行自主思辨,发展他们立体认知能力,促进他们自主提问,引导学生进行逻辑归谬类的思辨。     

统编版小学语文教材前景化语言教学策略探究

前景化语言是一种新型的语文教学方式,是以对生活环境描述的方式进行语言学习和表达。前景化语言具有形象性、真实性、情感性和动态性。前景化语言主要通过学生直接感受、想象、交流来完成。教学中教师要从内容入手,让学生体会生活,培养学生观察生活的能力;让他们在生活中去理解,提高学生对文本的理解能力和阅读欣赏水平。教学设计中要让学生先学后教,在课堂上充分调动学生参与活动的积极性,让学生通过阅读感受、想象、交流等方式来完成教学任务。     

基于初中英语开放型教学策略转变的探究

英语课程与现实生活有着密切的联系,特别在一些对话运用中能更好地体现语言的交际性功能。基于这样的认知,运用开放型教学理念优化教学过程,能够为学生创造富有情景趣味的学习环境,让学生在接近真实的语言学习环境中主动表达和积极交流。本文主要探讨运用开放性教学方法能够帮助学生形成有效的学习认知思维,提高他们的综合语言运用能力。     

翻译能力培养的认知视角

翻译能力培养是高校翻译教学的核心内容和目标。认知能力与翻译能力关系密切,是翻译能力的重要组成部分,在翻译过程中发挥着重要作用。要培养和提高学生翻译能力,一要加深学生对英汉两种语言及文化的认知;二要完善学生知识结构;三要加强逻辑思维训练。从认知视角探讨翻译能力培养,对当前高校翻译教学具有一定启发意义。