如何倾听并感悟音乐

社会生活中处处有音乐的存在,欣赏音乐已成为人们精神世界不可缺少的一项重要内容,指导学生如何去欣赏音乐已成为每一位音乐教育者的重要任务之一。如何欣赏音乐呢:有待于掌握一定的方法,加之一定的理论和实践,对此本论文仅对欣赏方法重点论及。     

儿童诗:低段语用之花

正儿童诗是指以儿童为主体接受对象,适合儿童欣赏、吟诵、阅读的诗歌。相比较儿歌,它的篇幅有所增加,语言更加诗意优美,内容更加丰富。苏教版在低年级段选用了9篇儿童诗,有叙事性的儿童诗,如《送给盲婆婆的蝈蝈》;有抒情性的儿童诗,如《水乡歌》。立足语用的角度,低年级的这些儿童诗有哪些价值,在教学中又该如何体现这些价值呢?一、情感饱满——滋养文学情愫儿童诗的情感是从儿童心灵深处迸发而来的。每一首儿童诗都真切地传达出孩子们快乐的生活情趣。如冰心写的《雨后》:小哥哥使劲地踩着水,/把水花儿溅得高高。/他喊:     

浅谈“语用”

"语用"是新课改所倡导的一条重要教学理念,恰当的"语用"教学,不仅能加深学生对文本的理解,还能强化学生的语言实践能力,促进学生的精神成长。在语文课堂中,开展语用教学,需要以理解为前提,以积累为关键,以运用为归宿,以情趣为灵魂,最终达到提高学生语言文字运用能力的目的。     

词语教学,撑起低段阅读教学一片天

小学语文教学的目的,是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要理解和运用语言文字,必须建立在正确理解和运用词语的基础上,儿童要认识周围世界,进行思维活动,必须依靠词语。因此,词语教学是小学低段语文教学的重要组成部分,它是字、句、段、篇教学的桥梁和纽带,贯穿于整个语文教学的全过程,亦是阅读教学和作文教学的基础。那么如何在低年级就开始重视词语教学,为提高学生的语文素养打下坚实的基础呢?现结合平时的教学实际,     

谈如何培养学生的语感

语感,是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力,是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。柳斌同志在21世纪中小学语文教育座谈会上指出:"学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来,也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来,学生语文水平的提高,只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现,只有在学生自身主动参与的学习过程中才能实现。"     

课堂教学中的语言积累

学生在探究、领悟过程中,增强了语言的认识和记忆。对内容进行了深入地理解和感悟,促进了语言能力的发展。背诵能使学生对那些准确、生动、形象的语言留下深刻印象,逐渐内化为自己的东西。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。拓展使语言的积累空间超越文本所限,使得学生的语言积累更为丰富。     

作文教学中应处理好“轻”与“重”的关系

作文教学,应重视积累,还需培养想象力;作文教学要交给学生一定的技巧,也要求学生写作要有真切感悟;作文教学要收放自如;作文教学要将教师的批阅与学生的参与相结合。     

指向核心素养 落实神话价值

神话故事有着形象鲜明的人物,独特美丽的语言,丰富细腻的情感,神奇大胆的想象,深邃隽永的文化,它们像一枚枚磁石一样深深吸引着孩子们。然而神话文本教学中存在一些偏颇之处:其一,过分关注"故事内容","教课文"而不是"教阅读";其二,过分关注"语言形式","重语用"而产生"轻内容"。我们要关注神话文体特点,识"体"而教,适"...     

试谈前置性学习后如何组织高效学习

前置性学习后,学生对将要学习的知识有了一定的了解或已经基本掌握。这时如何教便成了教学研究的关键。参照当下的教育理念,我们提出以主问题为引领,帮助学生积累经验、不断提升学生的数学素养。     

论古诗词教学的步骤

语文教学中的古诗词教学,教师要注意创设情境,引导学生认识诗人,了解背景,在诵读中感知诗意,赏析诗句,体悟诗情,进入诗境,激发学生的阅读兴趣,扩大学生阅读量,提高学生的欣赏品位和审美情趣.     

论古诗词教学的步骤

语文教学中的古诗词教学，教师要注意创设情境，引导学生认识诗人，了解背景，在诵读中感知诗意，赏析诗句，体悟诗情，进入诗境，激发学生的阅读兴趣，扩大学生阅读量，提高学生的欣赏品位和审美情趣。     

四步走搞好创造性阅读,多触点插上想象的翅膀

搞好创造性阅读,是培养孩子们读书兴趣和创造性思维的有效手段,也是真正培养学生能力和提高学生素养的实在举措。通过模仿、感悟、积累、运用四个步骤来搞好创造性阅读教学,在创造性阅读教学中多触点激发学生的想象力,拓展学生的个性化思维,把教育的最终目标落在了人的教育上,落在学生的思维潜能的开发挖掘上,最终完成我们一切为了孩子的教育。     

低段习作教学策略初探

在小学语文教学实践中,作文是相当一部分教师和学生心中的痛。低年级学生初学写话,教师不能操之过急,要耐心地引导学生学会模仿,学会组合,在模仿和组合中不断学会创造和创新,努力用模仿来启迪低年级学生的作文智慧,激发学生的创作兴趣;在作文指导中坚持以"积累"与"激励"为主线,让学生写作的兴趣在模仿中悄然萌芽。     

语用视野下“语文味”的指向与落实

2011年版《语文课程标准》中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这对语文课程的性质做了明确的说明,将语言文字的运用提到了一个核心的地位。语文教学的本质就是凭借文本语言,培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。学习一篇课文仅仅关注其“写了什么”是不够的,更重要的是让学生明白作者是运用怎样的语言、方法和形式来准确表达真情实感的,即对语言形式的把握和运用。     

一节语文课的始终——竭力高效教学,夯实语言训练

《新课程标准》上说:"我们的语文教学应努力提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"提倡教师简简单单地教,学生实实在在地学,不需要人为地把语文教育搞得那么复杂,那么高深。扎实的东西不放弃,新颖的东西不放手,夯实的东西不放松。语文课,自然就高效了。     

儿童诗：低段语用之花

儿童诗是指以儿童为主体接受对象,适合儿童欣赏、吟诵、阅读的诗歌。相比较儿歌,它的篇幅有所增加,语言更加诗意优美,内容更加丰富。苏教版在低年级段选用了9篇儿童诗,有叙事性的儿童诗,如《送给盲婆婆的蝈蝈》;有抒情性的儿童诗,如《水乡歌》。立足语用的角度,低年级的这些儿童诗有哪些价值,在教学中又该如何体现这些价值呢？     

让资料拓展指向语用

要想提高资料拓展的效益,就必须以资料为载体,将资料的拓展与文本的内蕴、学生的语用能力相结合。教学中要做到:巧妙运用资料,积累阅读策略;善于借助资料,强化文本体验;灵活依托资料,提升语用能力。     

多向链接：破译经典散文的表达密码——例谈指向语用的散文教学策略

随着语用意识在阅读教学中的不断深入,在经典散文教学的课堂上,教师不仅要引导学生品读和赏析文本,还要巧妙链接生活经验、作者生平、学生习作、课后习题和课外类文等,运用情感共鸣、有“我”品读、对比寻异、深度发掘、广泛联读等策略,感悟经典散文的表达密码,从而在言语实践中运用经典散文的表达方法。     

有效对话——让语文课堂涌动灵性,闪现智慧之花

《义务教育语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"它展示了新课程理念下富有灵性和生命活力的课堂景观。在课堂教学中,"对话"是一个环节、是一个过程,更是一种理念,它实现了学生、教师、文本的和谐统一。"对话"张扬着个性、人性,凸显着创造、生成。只有对话,才能真正引导,才能相互沟通。只有有效对话,语文课堂才会涌动灵性,绽放精彩。     

隐喻的语用研究

隐喻存在于修辞学、学作品及日常生活中。它不仅是一种普遍的语言现象，而且是语用学中的一个组成部分。隐喻用简单、具体的描述来说明抽象、复杂的概念及情感。它是人类进行思维、认知世界的一种方式。它在人类认知、理解和推理中起着重要作用。