研读教材,构筑教学的“四度空间”

研读数学教材,不仅要着眼于教材的知识生长,还要着眼于学生的数学素养发展。在研读教材的实践中,要把握好教材的"厚与薄""显与隐""序与续""深与浅"之间的辩证关系,并通过对教材的建构、解构、重构,让教学有宽度、有深度、有坡度、有温度,从而构筑数学教学的"四度空间"。     

思想品德课“链·块”教学模式探究

<正>一、"链·块"教学模式的含义及理论依据"链·块"教学模式,是指教师依据课程标准,在深入研读教材、充分分析学情及设定恰当教学目标的基础上,确定合适的教学起点和终点,将教学诸要素合理、有序、优化安排,形成"纵向一条‘链’、横向几个‘块""的课堂教学模式。这里的"块"即模块,指主要教学环节,犹如课堂的"纬线",模块间的关系或递进或并列,或兼而有之,它们由"链"而连,     

知·行·思：基于核心素养的语用教学三维策略

语文素养的核心要素是"语言",语言的"积累、建构与运用"是语文核心素养的重要组成部分。聚焦小学语文教学的核心"语用",研读课程标准,把握小学语文阅读教学的方向,强调学习语言文字运用,从小学语文阅读教学的"知""行""思"三维策略入手,从"知识点""语用点""思维点"三方面逐点击破,从语言积累、语言实践、思维拓展等方面分享语用教学策略。     

研读教参,提高课堂教学效率的有效途径——以“1～5的认识和加减法”教学为例

研读教参是提高课堂教学效率的有效途径之一。因此,教师应将研读教参和钻研教材结合起来,解决"教什么""怎么教""为什么这么教"的问题,使课堂教学目标更明确,达成度更高。     

研读教材要“见树见林”——北师大版“花园”一课的教学思考

正教材研读一直是新课改推进过程中的一个焦点。当前,无论是教材的研读,还是课堂的处理,都提出要理性回归数学本质的教学。故研读教材亟需"见树见林"。本文笔者试从北师大版二年级上"花园"一课例谈研读教材如何"见树见林",以回归本质教学。一、基于"源于教材,高于教材"的思想来进行目标定位和材料重组"花园"一课是北师大版二年级上册教科书第50~51页的教学内容,即解决与"倍"有关的实际问题,这是一节练习课。     

冀教版数学四年级“多边形”单元教材研读

实现有效教学需要教师潜心研读教材。通过"多边形"单元教材研读,说明如何从课标要求、教材编排、知识前后联系、数学思想挖掘、教学设计到资源开发利用全面解读教材。     

尝试·反思·对策——“双自主”教改经验总结

本文对"自主"学习中,教师、教材与学生的关系,教学目标的确定,课的流程与导向等问题进行了思考与回答,提出了"师生共编教材""目标讨论商定""多课型共同开设"等独到见解。     

凸显学生视角,提高教材研读的效益

研读教材是实现有效教学的前提,教师研读教材应更多地关注学生视角。在教学中,教师可以从尊重经验,从学生认知的出发点研读教材;消融差距,从学生认知的转折点研读教材;联系对比,从学生认知的障碍点研读教材三个方面入手,从而丰富学生的认知体验。     

切实给学生发展以生命关怀——四川省地方课程《生活·生命与安全》（1—6年级）教材解读

【编辑视角】教材是教师教学的根本,是学生学习的读本,研读教材能够帮助教师深度理解和灵活运用教材,帮助学生掌握知识和提升能力。因此本期特从三个视角关注教材研读：教材编写者深度解读教材,教师多方面研究教材,学生精读内化教材。     

如何提高校本教研的有效性

一、研读教材——合理利用教材是教师教学实践的凭借,课标是指引教师教学的纲领性文件,因而,让教师研读课标,通读教材是关键。但是要想摒弃年年读课标,年年看光盘对教材的分析,而备课又不知如何下手的弊端。那么应该怎样研读呢。我们认为:研读教材应做到"六要":要结合《标准》     

路迢迢,水长长:从“教材习作”到“习作课堂”——小学“教材习作”研读刍议

<正>依托教材实施课堂教学,应是教学常识;基于"阅读教材"研读实施阅读课堂教学,也已成共识。然而,基于"教材习作"研读来实施习作课堂教学,似乎还远未成为常态:一方面,低水平的教师照本宣科使用教材习作,实施"不作为"式的无效作文教学;另一方面,高水平的教师抛开教材习作,另起炉灶实施个性化的作文教学,难以辨识其与"教材习作"之间的内在关联。于是乎,基于教材习作研读来实施习作课堂教学的常规路径,反倒寂寞冷清,难成气候。而且在目前国内教材习作编写不尽如人意的前提下,想走通从"习作研读"到"习作课堂"的道路似乎更为艰辛和漫长。鉴于此,本文尝试按照经典课程模式,依照教学目标、教学内容、教学实施三大步来思考"教材习作"研读的问题,试图疏通"教材习作"通往"习作课堂"的漫漫长路。不足之处,还请同行指正。     

“文化经典阅读”模块教学策略探究——以人教版《中国文化经典研读》为例

<正>高中语文选修"文化经典阅读"模块的教学应当如何实施?人教版《中国文化经典研读》前言中说:"学习先秦诸子的犀利论辩、中国文化经典的深沉哲思,将引领你们走近先贤圣人,领略这些思想家的风采。"换句话来说,应当是了解一种文化思想的来龙去脉,知道这种思想从何处而来,今天在何处,未来去往哪里。以人教版《中国文化经典研读》教材为例。《中国文化经典研读》是一道中国文化思想的盛宴,在这里,我们可以尽享儒家的"仁爱""礼义",道家的"道法自然"     

基于主题意义的初中英语整本书阅读教学的实施路径与方法——以《黑布林英语阅读》整本书阅读为例

当前的初中英语整本书阅读教学存在一定的"随意性".整本书阅读教学应是对单篇文本主题教学的深化和补充.基于主题意义的初中英语整本书阅读教学,可采用"围绕教材单元主题连接相关读本,拓展主题意义""由课内向课外延伸,丰富主题意义""语言输入与语言产出有机结合,深化主题意义"的实施路径,并采用"激趣导读,亲近整本书""比较析读,走进整本书""精细研读,品味整本书""问题串读,悟道整本书"等方法.     

教材分析的四条基本逻辑线——以人教版“单调性与最大(小)值”为例

教材分析本质上是以知识逻辑、教学逻辑、学习逻辑和认知逻辑为线索,将数学知识、教师教学、学生学习与认知评价进行分析和统整,实现准确理解教材和科学评估教材的目的。教材分析在实施上可以按照知识逻辑线、教学逻辑线、学习逻辑线和认知逻辑线四条基本逻辑线进行,分别解决"是什么""如何教""如何学""学得怎么样"四个基本问题和分析八项核心要点,即分析知识体系、教材重点、教学思路、教学方法、学习难点、学习活动、目标定位和目标达成。     

初中化学教材(沪教版)"拓展视野"栏目的应用研究

"拓展视野"是沪教版初中化学教材的重要栏目,其中蕴涵着丰富的知识内容.基于教学实践和研究,提出从"构建教学情境线索""编制家庭小实验""激发学习化学的热情""凸显化学知识的应用""辅助核心知识理解""完善知识多元结构"等六个方面进行应用.建议教师进一步研究教材,用活教材.     

如何在掌握教材的基础上研读课时教材

正做为小学教师,应深知教学前首先要熟读教材,研读教材,只有把教材读懂,教学中才能教得巧,学生才能学得精,才能真正使课堂的教学效益最大化。研读教材可分为全书研读、章节研读。下面我就分节研读,也就是课时研读教材谈几点个人粗浅的想法。数学教材研读一、找出知识点教师在通读教材后要准确地找出本节教材的知识点,并能用精炼的语言概括出来,写在教材上。如小学四年级上册中"口算除法",其知识点有三:①除数是整十数的口算方法。②除数是两位数的除法的估     

例谈从小学生视角研读数学教材的策略

研读教材是实现有效教学的前提,教师研读教材应更多地关注学生视角。教师可以从学生的生活经验视角去解读数学教材;从学生的知识经验视角去研读数学教材;从学生的认知发展特点视角去读懂数学教材。教师从学生视角研读数学教材的过程就是为学生开辟登山盘山道的过程。     

基于儿童立场深度研读数学教材

数学教材是数学教与学的主要凭借,研读教材是实施有效教学的前提。儿童是小学数学学习的主体,数学教学是为了儿童的,也是从儿童出发的,更是依靠儿童来展开和进行的。针对教材研读浅表化、静态化、碎片化、"教本化"倾向,基于儿童的认知基础、思维特点、知识建构、持续发展深度地研读教材,明确教学的起点和方向,科学制定教学目标,有效开展教学活动。     

玩中见巧，巧中见智——关于“有趣的七巧板”的教学研究

本文主要从调查学情,合理分组;研读教材,设计有层次的活动;关注细节,精心安排小组活动形式;玩中见巧,巧中见智,点燃学生的数学思维;多元评价促进学生学会学习、学会欣赏这几个方面具体阐述如何进行"有趣的七巧板""综合与实践"活动课的教学研究。     

阅读教学要从“实”而终

一、研读教材要"厚实"研读教材是教师实施有效教学的前奏曲,这首曲子如果弹不好,一定会呈现"以其昏昏,使人昭昭"的尴尬之境。要使学生"昭昭",教师自己必须先"昭昭"。要使自己"昭昭",课前研读教材这门功课必须做足、做细、做好、做得厚实。