习作评价“四变”策略 激发学生写作兴趣

<正>中年级是小学生书面语言发展的关键阶段。习作教学的重点是帮助学生顺利地实现由"写话"到比较独立地完成一篇"习作"。因此,中年级习作教学的主要目     

浅谈激发学生观察驱动力的招数

综观小学中年级的教材及小学语文课程标准的要求,可以明确地知道中年级的习作内容应以观察习作为主。那么要写好观察习作,必须"养成留心观察周围事物的习惯",必须"重在激发学生观察的驱动力量"。现就结合自己的教学实践来谈谈激发中年级学生观察驱动力的招数。     

起步“三化”——提高三年级学生习作水平有效性的三种策略探寻

作文教学一直是语文教学中的重点,也是难点。小学三年级学生正处于习作的起步阶段,他们面临着兴趣缺乏、语言贫乏、技巧欠缺和耗时较长等一系列问题。结合三年级学生心理特点,围绕《语文课程标准》提出的中年级学生习作目标,本文从素描习作、项目学习、限时习作三方面帮助学生提升习作兴趣、完善习作准备、树立学生习作信心,探寻提高三年级学生习作水平的有效策略。     

立足新课标 扎实中年级习作教学

正小学中年级处于低、高年级的过渡阶段,是培养学生习作能力,提高习作水平的关键时期.《语文课程标准》(2011版)对中年级习作的要求是:"观察周围世界,乐于书面表达,增强习作的自信心.能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚."中年级的学生刚刚跨进习作的大门,作为教师应加以引导,适当降低学生习作起始阶段的难度,才能让孩子们乐于表达.但是在农村,很多教师对中年级习作教学认识比较模糊,教学中不     

依托教材,读写结合——中年级“特色语言教学”的有效途径

中年级是小学写作训练的过渡年段,为提高学生的习作水平,教师需要在平时的教学中有意识地渗透写作方法,让学生能够依托文本,将"读"与"写"有机地结合在一起。     

易于动笔,乐于表达——三年级起步习作教学策略探析

小学三年级是小学语文写作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对中年级语文习作提出以下阶段性标准:教师要让学生明确什么是习作;在实践教学中应逐步培养学生的习作兴趣;在习作教学中引导学生"易于动脑,乐于表达"让学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真实情感。探讨了怎样在三年级习作教学中引导学生做到"易于动笔,乐于表达",结合三年级教材进行习作的教学实践和策略。     

中年级作文训练要点

小学中年级作文训练存在的短处可以通过以下方法来补救:加强"话题类"习作的教学研究;训练学生连贯地表情达意;训练学生组织材料的能力,从而逐渐提升学生的写作能力。     

小学低年级写话和中年级习作衔接教学存在的问题

以小学低年级写话和中年级习作衔接教学为重点进行阐述,结合当下小学低年级写话和中年级习作衔接教学存在的问题,从科学设置低中段最近发展区、适当变更中段写作要求、加大低段写话训练力度这几方面进行深入探索与研究,其目的在于提升小学低年级写话和中年级习作衔接教学水平,为增强小学生的写作能力做铺垫。     

小学语文中年级仿写训练策略例谈

仿写是中年级习作训练的一种有效形式。在小学中年级习作教学中,以"听写"切入,以范文引路,引导学生大量仿写,仿句式、仿顺序、仿结构、仿情感,注重突破传统,力求创新。实践表明,指导学生从仿写起步,无疑是提高中年级学生习作能力的一条捷径。     

论小学中年级学生习作兴趣的培养

<正>《义务教育语文课程标准》曾对第二学段的习作目标进行如下阐述:"乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。"由此可见,习作兴趣的培养是小学语文习作教学中的重要目标。然而,结合现实的教学情况来看,我们却不难发现大部分小学中年级学生的习作兴趣仍普遍较低,有些学生甚至对习作训练存在着某种畏惧心理或应付心态。为此,如何培养学生的习作兴趣,如何提高学生的习作水平,成为小学语文教师必须面对     

低年级写话教学与中年级习作教学的衔接策略

文章首先分析了低年级写话教学与中年级习作教学衔接的意义,然后提出了低年级写话教学与中年级习作教学的衔接策略,包括设定模拟场景进行造句教学,为习作教学打下基础;课文教学结合续写环节,奠定写作基础;培养学生写日记的习惯,提高学生习作技能。     

小学中年级起步作文教学策略之浅见

习作教学难,中年级习作起步阶段的教学更加难。三年级习作刚刚起步,激发学生的习作兴趣,增强学生习作的自信心,是中段语文老师的一个重要任务。笔者结合自己的教学实践,就小学中年级起步作文教学策略,谈谈自己的看法。一、加强习作指导为了迅速帮助学生提高习作水平,达到自己预期的教学效果,不少老师在习作指导课上或拔高要求,或大包大揽,事无巨细,一一为学生充分考虑,务必使学生能洋洋洒洒写就一篇自己认为比较理想的习作。到底应该如何对这些刚在写作的道路上蹒跚起步的学生进行习作指导？     

“喜作”:中年级作文起步教学初探

面对中年级学生害怕写作文的情景,笔者通过降低习作要求,增强学生写作信心;随文练笔,激发写作兴趣;注重激励评价,让学生爱上习作;发表习作,体验成功喜悦等实践,使学生乐写、会写,从而变"习作"为"喜作"。     

搭建学习支架 训练微写作能力——小学语文四年级下册微写作教学探索

小学中年级的习作是学生习作起步阶段,教学中应重视学习支架的利用和搭建。中年级习作由写话过渡到写段和整个篇章,很多学生心里产生畏惧情绪。为此,教学中不仅要重视利用教材中已有的学习支架,更要帮助学生学会搭建学习支架,以情境支架激发习作兴趣,以图表支架开启行文思路,以问题支架完善习作构思与表达。以微写作的形式训练学生的语言表达力、表达方式及写作结构方法等,从而提高中年级学生的习作水平,发展学生的核心素养。     

小学生习作共同体构建的实践研究

正习作共同体即把学生作为主体,共同围绕着习作任务,构建平台提高学生的整体习作能力。习作共同体让学生的习作由被动地写变成主动地学,让习作从个人的事变成大家的事,由封闭的个人习作变成与他人交流对话,从而提升习作水平。一、搭建习作共同体平台进入中年级,学生课程增加,任务变多,用在习作上的时间较少,如何有效地提升习作的效率,笔者首先尝试搭建习作共同体平台。笔者所     

中年级习作教学应由“指令”转向“需要”

正习作教学是指导学生观察现实世界,进行思考想象,运用语言文字,学习创造性表达的过程。长期以来,一些教师对中年级习作教学认识模糊,加上重阅读积累、轻表达训练等因素的影响,使得中年级习作课堂往往变成由教师拟定习作题目或范围,提出习作训练的要求,而后对学生习作选材、段落结构、遣词造句等进行详细指导的模块组合。这种由教师向学生发出习作"指令"的教学行为,忽略了对     

勤动笔,善修改,多样评价——三年级小学生习作指导的几条策略

三年级的学生习作,处于低年级写话与中年级习作的过渡期,教师的指导尤为重要。文章从"主题作文"教学入手,多写、多练,保证学生习作的数量。精心挑选学生习作中典型的作品,通过"谈作文"的方式,让学生畅所欲言,学会修改,提高习作质量。可采用多样的评价方式,办班刊,发奖状,领"稿费",让学生收获习作的快乐,提高学生习作的兴趣和水平。     

中年级趣味习作方法谈

中年级的习作是小学阶段的起步,尤为重要,它是低年级写话和高年级作文的桥梁,中年级定要打好坚实的习作基础。中年级习作教学首先要有趣味性,能调动学生的积极性,进而再教给学生习作的方法,这样才能不断地提高学生的写作能力。     

快乐作文教学四部曲刍议

作文教学一向是小学教学内容的一个难点,特别是中年级习作指导,由于学生词汇不多,生活经验少,理解能力差,所以遇到写作文课就提不起兴趣,要么东拼西凑应付了事。"作文是生活的一部分,它离不开生活。"这句话启迪了我指导中年级作文教学的思路,那就是把习作和活动相结合,借此激起他们习作的兴趣,学会了在玩中观察,敢于大胆说,乐于动手写,喜欢互相评一评,大大提升了他们的习作能力。本文就这"四部曲"谈谈自己的几点做法。     

“漫话”漫画——小学中年级读图习作教学初探

小学中年级学生已有一定的阅读经验和基本的写话能力,并开始接触大量图片,于是,我们在小学中年级以优秀漫画作品为切入点进行了读图习作的教学实践,主要进行三步指导:读懂意义,让漫画“说话”;读出笑意,让文字充溢笑声;读出异义,让个性注解漫画。实践证明读图习作是对低年级看图写话的延续和提升,也为高年级综合性习作做了铺垫,为学生有创意有个性的习作提供了契机,提高了学生的写作兴趣和自信心,促使他们更爱阅读和习作。