依托思维历练,走出习作尴尬

长久以来,小学习作一直为"假大空"所困,本文提出要在提升思维高度中积累立意方法、在扩展思维广度中尝试文体练笔、在深挖思维深度中遴选练笔形式,让学生依托思维历练,走出习作尴尬。     

优化习作策略,发展习作素养

文章从课程理念精神出发,注重联系生活实际,从生活挖掘习作素材,引导学生在实践活动中形成观察、想象能力,锤炼运用语言进行表达的技巧,从而发展习作素养等论述。     

感受生活的乐趣拓展习作的源泉——低年级习作教学中多媒体的运用

习作教学是小学语文教学的重要组成部分,是语文学科人文性和工具性的综合体现.多媒体具有处理文本、图像、声音和视频的能力,对激发学生的兴趣具有很强的感染力.在习作教学中,媒体课件的运用,能丰富学生习作素材,培养学生的观察能力.教师根据教学内容,适时运用多媒体能拓展学生的习作思路,引发学生丰富的想象力.可见,多媒体运用于习作教学,能使学生思维向纵深发展,开拓学生的思维,能为学生习作插上想象的翅膀.     

习作思维可视化的教学策略探寻——以统编教材六年级上册习作《＿＿＿让生活更美好》为例

习作是一种由感性到理性思维发展的过程。在小学习作启蒙教学中,教师可通过依托素材清单、绘制内容导图、引入例文片段、提炼结构化板书等策略,实现话题选材、内容构思、知识运用和习作策略的思维可视化,帮助学生挖掘与盘整知识背后的思维方法和路径,让学生感受习作的快乐,树立习作的信心。     

找米下锅——如何指导学生积累习作素材

作文是小学语文老师的教学难题,老师怕上作文课,学生心怵写作文。作者通过多年的一线教学深深体会到,要突破这一难题,指导学生积累作文素材尤其重要,学生心中有米,就不用担心做不出香喷喷的饭来。     

语文实践活动是学生积累习作素材的基础

习作是学生参加社会实践,体验生活的过程,也是学生接触社会,学会做人的过程。要提高学生的写作水平,就要做到丰富学生的生活,指导学生走近自然,融入社会,积累习作素材。     

思维导图在小学习作中的运用策略

思维导图在小学习作中的运用,能够提高学生的语文素养。文章针对思维导图在小学习作教学中运用的重要意义进行了探究与分析,并提出了思维导图在小学习作教学中运用的有效策略,有助于促进小学习作教学效果的提高。     

抓住时机 让习作言之有物——基于抓住日常素材进行习作训练的实践研究

习作教学是小学语文教学的一个重难点。尽管学生的学习生活丰富多彩,可真正能将素材很好地运用到习作中去的学生可谓少之又少。本文通过日常生活中的习作素材来进行学生的习作训练,通过抓住学生的兴奋点、事件的突发点,巧妙地把握时机,让学生的习作言之有物。     

强化系统思维 解读习作真味——以统编语文教材写人习作教学为例

统编语文教材以写人为主题的单元习作共8次,对学生的素养要求呈现螺旋式上升的趋势。在写人主题习作的教学中,教师应结合教材编写意图,选择适切的教学内容,创设适宜的习作情境,搭建适当的习作支架,聚焦适合的习作评价,这样能够促进学生写人方面习作能力的逐步提升。     

思维导图:为想象类习作打开一扇窗

思维导图作为一种简单有效的思维工具,可以让思维过程可视化和可操作化,它的辐射性思维方式、跳跃性思维联想,为想象类习作打开了一扇窗。通过思维导图,将习作的思维过程序列化、直观化、具体化,可以帮助学生觅得语言表达的内容,明确语言表达的规范,领悟语言表达的结构,有效提升习作能力和习作水平。     

小学生习作素材积累与运用能力的培养策略探究

学生习作没有素材,难为无米之炊。教师应采取有效策略,引导学生学会做有心人,善于发现、积累、运用生活素材,进而提升习作能力。教师可通过讲故事、集体讨论等形式,激发学生兴趣,明确意义,提高学生自觉积累素材的意愿。而后,巧借新闻发布会,以一句新闻练眼力;巧借片段练笔,以百字新事练能力;读写结合用素材,以随文练笔力;勤加练习活运用,以日记周记练活力;用活素材资源,提升孩子的语文综合素养。     

借助技巧的运用提升习作文采

各种信息扑面而来的新科技时代,语言越来越丰富多彩,初中生如何运用好这些层出不穷的语言让习作内容丰富、思想健康的正能量佳作,成为社会、学生、家长、老师的共同期望。通过巧妙运用多种修辞方法,善借名言名句,巧用幽默,活用网络语言、歌词等等写作技巧提升习作文采,来指引初中生们提升习作的情趣,达到习作质量稳步提高的目的。     

运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究

随着新课程改革的不断推广,语文教学模式也随之做出了相应的创新与改革。这些创新有效提升了语文课堂的效率,减轻了学生学习的负担。尤其是在习作方面,一直是小学生学习的重点与难点。思维导图在习作教学实践中的运用,使很多对习作有抵触情绪的学生逐渐爱上了写作,适应了新时期小学语文习作教学的新发展。     

从写话到习作教学的衔接策略

低年级写话训练,中高年级习作教学,其总体目标都在于培养学生的书面语言表达能力。但很多学生写话意识差,阅读兴趣不足,对写作方法掌握不到位,词不达意、句不通顺的问题突出。借由此,提出从写话到习作教学的三大衔接策略。     

习作教学思维图式的梳理与运用探索

思维图式对习作教学具有重要的支授作用。思维图式有助于学生将内隐思维物化为可视化、可调控的显性思维,便于学生整理、调节、完善思维,有助于学生间的思维共进、互启,从而形成个性化的习作图式。在链接·支援式习作教学中,教师可从依循学理筛选图式、观照问题匹配图式、优化操作构建图式三个方面对学生的习作过程展开思维图式的支持。     

运用思维导图进行小学语文习作个性化指导策略探究

小学生在写作时常出现题材陈旧、逻辑混乱、表达空泛、修改无序等问题。在习作"取材—构思—表达—修改"四个阶段,借助思维导图,进行习作个性化指导,降低习作难度,提高写作兴趣,帮助学生形成主动学习、积极探究的学习习惯,提高搜集处理信息、分析解决问题的能力,促进学生创造性思维的发展。     

小学低年级学生运用思维导图提高习作能力的策略研究

随着我国新课程改革的推进,对小学阶段的习作目标提出了新的要求。传统的教学方法是从小学三年级开始注重对学生语文习作能力的培养,可以说起步时间比较晚,使学生在写作过程中遇到了许多困难。为了有效完成小学阶段的习作目标,提高学生的习作能力,教师应从低年级阶段就开始注重培养其习作能力,为后续的学习打下良好的基础。本文主要分析了思维导图在小学低年级习作能力培养中的应用策略。     

指向批判性思维小学想象习作教学的策略研究

将批判性思维培养与小学想象习作教学结合,阐述批判性思维的含义,讨论小学想象习作教学中批判性思维的现象与缺失原因。从梳理统编想象习作教材入手,找准批判性思维在每一课教学中的着力点,并以实践案例为基础,通过借助学生资源,搭建习作支架、创设挑战任务等培养策略,促进学生运用批判性思维审题、构思、表达等能力,继而培养学生乐思、善思、求思的批判性思维能力及习惯,完善教学效果。