大学英语分级教学的实践

大学英语分级教学要求因材施教、注重文化素养和英语听说能力的提高以及现代化教学手段的运用。学院从分级考试入手,通过大学英语分级考试、因材施教、分级教学的级别设置、教学班的选择、"走班制"的实施和分级作业,促进了大学英语教学水平的较大提升。实施大学英语分级教学已经取得了初步的教学效果。     

大学英语分级教学中的“预分级”测试理论

文章通过提出"预分级"这个理念,为大学的英语分级课堂教学科学提供了良好的基石。该文由i+1概念的课堂实践应用引出,提出了分级教学中存在的最大问题就是分级的标准以及分级考试的科学性,透过对国内外不同等级量表的对比,最终给予了相关的建议以及对策。     

论全校性统一的大学英语分级口语考试模式的建立

本文分析了我国大学英语口语教学和测试的现状,指出了高校普遍尚未提出分级的口语教学目标,也未建立起全校性统一的分级口语考试这一急需解决的问题。笔者建设性地提出了发展性的分级口语目标,论述了全校性统一的分级口语考试的设计原则、考试模式及评分办法。     

HSK分级测评及网络自主学习素材库的构建与思考

本文主要思考的是HSK网络分级测评及自主学习素材库建设的问题。汉语水平考试(HSK)是专为母语非汉语者设计的,与英语"托福"考试相类似的第二语言或外语水平测试之一,是目前世界上影响最大的汉语言测试。21世纪是网络化时代,是大办教育和办大教育的一个重要方向,开展网络国际汉语教学已势在必行。     

基于要素特征匹配的高等教育自学考试突发偶发事件应急管理研究

突发偶发事件应急管理是实现考试公正、保障考生各项权益的重难点之一。本文结合《国家突发公共事件总体应急预案》中"分类、分级、分期"的思路和社会相关部门、组织的应急管理实践,提出了一种针对自学考试期间突发偶发事件应急管理流程的设计,包括窗口检索法、PSR模型和特征分区等基于特征要素提取的方法与机制。在此基础上,本文进一步分析了应急管理流程与考试信息系统结合的可行性与必要性,力图为国家教育考试系统应急管理模式的升级提供一种新的思路。     

统编教材“日积月累”板块的教学现状及改进策略

本文在梳理统编教材"日积月累"板块教学现状的基础上,探讨通过变"日积月累"教学为"日积月累"行为,变"整齐划一"作业为"日刷月赛"评选,变"抽背默写"考试为"分级过关"考核,将"日积月累"教学化整为零,化难为易,帮助学生树立积累意识,学习积累方法,养成积累习惯,提高积累能力。     

刍议大学英语四、六级考试内容、计分系统及考务管理诸方面的进一步改革

《全国大学英语四、六级考试改革方案(试行)》实施以来虽取得了一些成效,但离原来设想的改革目标尚有距离。本文分析了这些目标未能完全达到的原因,并针对存在的问题提出了进一步改革的建议:在借鉴国际上较成熟的英语水平考试的经验的基础上进一步深化改革,使这项考试能真正测出我国大学生需掌握的各项英语能力水平;取消四、六级的分级,以期彻底消除"及格线"的弊端;允许大学毕业后若干年内的考生参加考试,以体现公平。     

从“英语教学大纲”到“英语课程标准”的词表过渡方案研究

在对《普通高中英语课程标准(实验)》收录而《全日制高级中学英语教学大纲(试验修订版)》没有收录的1 599个词进行定量分析的基础上,我们把1 599个词分为5级,形成分级词汇表,其中1级最常用。并依据词类和"课标"规定的八级掌握词汇分布的比例,对分级词汇表进行了合理性分析。为使全国高中从"大纲"平稳过渡到"课标",各省市在参照分级词汇表的同时,根据其自身情况,在考试说明词汇表中逐年增加词汇,使全国高中生在2010年词汇逐步达到3 500个,即"课标"对高中词汇量的要求。     

八六级新生入学英语分级考试调查分析——大学英语教学的侧重点

按照英语教学新大纲的要求，我院新生一入学就进行了分级考试。试题采用1986年中国公共外语教学研究会所命的入学分级试题。此次分级考试有三个目的；①对新生进行分级编班；②对他们的英语水平进行分项摸底调查，明确学生的薄弱环节，以便有测重地组织教学，更好地完成大纲所规定的任务(本文重点阐述该问题)，③为分级教学提供充分的依据。     

高校读者教育管理信息系统开发与实施——以常熟理工学院图书馆为例

根据工作实际需求,开发了一套"高校读者教育管理信息系统".该系统具备两大功能:一是让新生提前"在家"完成网络入馆教育,来校报到后自动开通借阅权限;二是对读者行为分级计分积分,通过"黑名单"和二次教育考试,实现对其信息权(即借阅权限和入馆权限)的管理.这样既可充分利用其高考后空档期和对大学的好奇心,先入为主,使其独立完成学习和考试,降低考试舞弊的几率,进而保证教育效果;亦可为一线馆员提供便捷有效的读者行为管理工具,实现对失信读者的教育管理.     

等级考试与量表对接的实践典范——评《听力测试:二语听力测评的研究与实践》

《听力测试:二语听力测评的研究与实践》由剑桥大学出版社出版,是《语言测试研究》(SiL T)系列丛书之一,反映了剑桥ESOL考试近十多年测试实践及效度验证的研究路径。基于听力测试研究文献与成果非常有限以及我国正在建设"车同轨、量同衡"统一测试体系的现状,本研究认为书中的二语听力测试理论和英语听力测试案例对我国英语能力等级考试具有重要的参考价值,特别是英语听力考试的研发、现行英语考试对接国家英语等级量表、参照等级量表进行分级标定、效度验证等方面。     

浅谈对大学英语分级教学模式的构想

随着大学英语四六级考试的改革和发展．对学生综合英语能力的要求有所提高。本文通过分析大学英语教学现状和四级考试相关数据．总结出目前大学英语教学中存在的问题．从而得出分级教学在英语教学中运行的必要性．提出对英语分级教学模式的构想。     

非英语专业大学英语分级教学实施方案探讨——以宿迁学院为例

介绍了宿迁学院非英语专业大学英语分级教学实施方案,主要内容包括:分级教学层次划分和教学要求、分级教学对象及选拔办法、分级教学的组织与管理、分级教学考试目标和奖励办法.提出了基于分模块分组分组法的班级划分方法和分模块分组分级定时间段排课法.     

加强和改革成人高等学历教育考试管理的思考

加强和改进成人高等学历教育考试管理势在必行;理论联系实际、学以致用、突出能力;勤、练、考相结合;考试形式多样化是加强考试管理的基本原则;实施分级考核、分级管理;综合计分制将使加强考试管理成为可能。     

中央民族学院公共英语教学的现状与对策

中央民族学院新生入校时外语水平差别很大,不少学生在中学时没有学过英语。这类学生编成的班,我们称之为“零点班”,占新生中学习英语人数的30%,其余在中学学过3——6年英语,有英语高考成绩,他们入校后参加北京市统一分级考试,并根据成绩分为预备一级、预备二级、一级,分别学习大学英语(文理科本科用)系列教材。根据分级考试中央民族学院90、91、92级学生中达到一级标准的人数分别占分级考试人数的5％、32％、14％,绝大部分新生处     

大学英语分级教学中的“预分级”测试理论

本文的目的在于尝试性地提出“预分级”这一概念,为大学英语分级课堂教学科学顺利地进行铺平道路.论文从i+1理论的课堂实践应用出发,指出分级教学所面临的最大难题就是分级的标准、分级考试的科学性,通过对比研究国内外不同等级量表,最后提出了相应的建议与对策.     

加强和改革成人高等学历教育考试管理的思考

加强和改进成人高等学历教育考试管理势在必行，理论联系实际，学以致用，交出能力，勤，练，考相结合，考试形式多样化是加强考试管理的基本原则，实施分级考核，分级管理，综合计分制将使加强考试管理成为可能。     

中国科举考试文化的内涵、特征及镜鉴

考试文化是指将考试作为甄别个体差异的主要方式及围绕考试活动而产生的物质实体、价值观念、行为方式、制度规约等要素的复合文化体系。从历史的视角审视科举考试文化,其发展轨迹呈现民族性、时代性、开放性和公平性的特征。科举考试文化对当今考试文化建设的启示主要体现在立足社会发展大局、构筑中国特色的考试核心价值观、推动分类分级考试实施、育才与选才相结合、强化考试管理等方面。     

学生对大学英语分级教学模式认同度的调查与分析

大学英语分级教学是目前高校广泛采用的一种英语教学模式。某高校学生大学英语分级教学模式的问卷调查数据分析显示:A、B班学生对目前分级模式的认同度不高,而且有显著差异。在此基础上提出的三大启示,即:分级教学应该充分考虑学生的意愿和心理因素、分级教学应该做好考试管理工作、分级教学应该加强师生的多维互动,旨在促进大学英语教学进一步改革和完善,进而提高教学质量、优化分级教学效果。     

浅谈如何在英语课堂教学中提高学生应对AB级考试

AB级考试是检测高职高专的学生,是否达到了《新编实用英语》所规定的教学内容要求而设置的考试。文章就如何改革英语课堂教学,采取灵活多样的课堂教学方法,实行分级教学,研究考题,提升学生英语应用能力,提高学生应对AB级考试等方面展开分析并提出相应措施。