现代汉语“五步教学法”的设计与实施

现代汉语教学需要设计并实施一种恰当的教学方法。五步教学法即“自学——提疑——讨论 ——总结答疑——练习”的五步教学程序,符合教学规律,适用于现代汉语学科。     

新语境下高校现代汉语课程教学的若干思考

探索新语境下高校现代汉语课程教学改革,思考中形成四点认知:妥切设置教学内容,正确建构课程教学体系,这在现代汉语课程教改中具有第一义;在当下新媒体时代,运用现代化教学手段势在必行;在现代汉语课堂教学中,可实施"五步制课堂教学法";"理论———实践———再理论———再实践"的复循环教学,可以构成一种符合新语境的现代汉语教学新模式。     

论“五步骤目标实现”教学模式——兼谈“现代汉语”课程教学改革

“Z分目标——梳理目标——互动目标——自检目标——实现目标”的“五步骤目标实现’’教学模式是一种新型的教学模式。现代汉语课程的先进教学理念、全方位的教学方法和积极的参与意识等实践性特征在“五步骤目标实现”教学模式中得到了一定的体现。时代性、资源性、反馈性、多样性和实践性就是现代汉语课程“五步骤目标实现”教学模式的创新之所在。网络教学、实践环节教学、师生互动、教学内容等方面取得的显著成绩都是现代汉语课程“五步骤目标实现”教学模式运用的结果。     

新语境下“现代汉语”课程教学改革系统工程的构建

依据语言对象的本质特点与当下教学的新语境,现代汉语课程的教学改革应着力于系统工程的构建:突出教学内容的科学性与针对性,实施"五步制教学法",实行潜显课堂交融的"开放式教学"和多媒体辅助教学,完善考试评价环节,创建并实施现代汉语课程的"复循环教学新模式"。     

初中英语教师运用“五步教学”存在的问题

九年义务教育初中英语新教材已在全国普遍使用五年多了。五年来,多数英语教师通过反复研究和实践,已经掌握了新大纲及新教材,并能用新教法——五步教学——授课,而且取得了令人满意的成绩。但也有部分教师在实施五步教学中存在一些问题,致使五步教学“扭曲”,教学效...     

汉语母语课程名称"语文"应更为"汉语"

1949年,名称几经变更的汉语母语教学课程最终被命名为"语文",这标志着汉语母语教育言文分离历史的终结,同时也为现代汉语母语教育指明了方向.     

近代汉语"被"字句结构在现代汉语中的发展

现代汉语中的"被"字句继承和发展了近代汉语中的"被"字句,在"被"字句的特点上,现代汉语和近代汉语有着一脉相承性.本文从五个方面探讨了现代汉语"被"字句的发展演变,揭示了现代汉语与近代汉语的关系,为加深对现代汉语"被"字句发展的认识提供了依据.     

专业英语的"五步"教学法

"设疑--引导--解答--操练--拓展等"五步"教学法是笔者在专业教学实践中总结出的一条教学思路."五步"教学法的有效实施,能充分发挥学生的主体作用,使学习形成良性循环.     

试论高职教育中现代汉语教学的改革

现代汉语教学内容不断扩充与教学课时不断减少的矛盾,已经明显影响到现代汉语的课堂教学效果,我们从五个方面提出了解决此矛盾的方法,为最终实现现代汉语教学在高职教育中的教学目标而努力。     

高校现代汉语教学的"四性"原则

面对重重矛盾和困难的高校现代汉语教学,应积极进行教学改革.在教学中应坚持"四性"原则,即理论性原则、实践性原则、研究性原则和快乐性原则,以此来推动现代汉语教学质量的进一步提高.     

以"读"为主线的语感培养模式研究

在"语感中心说"教学理念的启发下,建构了以"读"为主线的语感训练与培养模式。模式由初读——解读——品读——习读——写读五步构成。模式的建构以学生阅读的规律为参照,突出了学生阅读的过程性和阅读教学的过程性,并重视学生阅读技能的培养,把养成学生的语感作为阅读教学的最终目的。     

"课程"与"教学"词源小考——兼与章小谦先生讨论

本文考证了“课程”与“教学”两个词的词源。认为“课程”一词最早出现在南北朝时期翻译的佛经中,而非通常所说的唐代,而且佛经中的“课程”已接近于现代汉语中的“课程”。与现代汉语意义相近的“教学”最早出现在《战国策》中,而非通常所说的宋代。     

2006年高考·天津卷满分作文[试题回放]

《现代汉语词典[第五版]》收录一个新词——愿景,词义是:所向往的前景。     

高师现代汉语课程“四步教学法”探析

由于与素质教育培养创新性人才这一根本目标相抵牾,目前高师现代汉语课程满堂灌的教学模式亟待改革。从教学实践出发,提出了现代汉语“四步教学法”,它是一种以教师为主导、学生为主体的多边互动式的课堂教学新模式。     

“五学”、“五步”构建互动课堂

互动课堂是新课改形势下课堂改革的主要教学目标,如何构建互动课堂是我们探讨的主题。本文以八年级上册Unit2的教学为例,谈谈"五学"——自学、互学、问学、教学和悟学及"五步"——教学中让一步、停一步、缓一步、慢一步和退一步在初中英语教学中开展"学讲",使学生"学进去"、"讲出来"的实践体会。     

“五步导读”《圆明园的毁灭》阅读教学模式解析

在阅读课教学中,我们总结出五步导读法,受到师生们的欢迎。五步分别是:导入、鸟瞰、品析、会通、拓展。其主体布局来源于梁启超先生的三步读书法(鸟瞰——解剖——会通),其教学结构为整体——局部——整体。这是一个比较适用的教学模式,根据不同的教学内容它可以转化为不同的教学法,只要教师灵活驾御就能达到想要的教学效果。     

"可"的程度意义及其来源和演变

在现代汉语中,副词"可"除了作语气副词表强调语气的意义外,还兼属程度副词,有程度意义."可"表程度义主要出现在感叹句中,一般表主观程度.它这种用法萌芽于战国末,发展于两汉六朝,成熟于唐宋时期,由兼表主观客观程度到现代汉语中主表主观程度.这其间语法化过程中的语义泛化、语境影响共同作用,并有强化和更新现象发生,使得"可"在虚化程度一步步加深的同时又保留了其表程度高的功能.     

语言文字规范化与"现代汉语"教学

文章描述语文规范化的现状,分析规范化出现问题原因,并探索现代汉语教学的改革路子。     

运用政治课五步教学法培养学生基本能力

中学政治教学大纲明确指出,中学政治教学目标应是知识、能力、觉悟三者的统一。为落实在传授知识的同时重点培养学生能力的要求,笔者在教学实践中总结出“课前导读——重点精讲——随堂小结——复习巩固——练习反馈”五步教学法。五步教学法的优势在于它以学生为主体,以教师为     

《五灯会元》中副词"都"的用法

文章对《五灯会元》中的副词“都”作封闭式的调查统计研究,重点考察“都”的语法意义、句法功能和语义指向问题。《五灯会元》中的“都”主要表示范围,与现代汉语中总括副词“都”用法相近,而表程度的用法在现代汉语中基本消失,并出现表示主观语气的新兴用法,这一用法在现代汉语中也大量存在;在句法上,“都”常与否定词或表示否定意义的肯定形式共现,它所修饰的中心成分结构形式多样;在语义上可指向主语、宾语、处置对象、状语、兼语。