别拿“考试”当教育

最近突然发现周围很多人在议论"教育简单得只剩下考试了"这一话题,并且质疑"我们的教师怎么了?只管教学,不做教育,就知道将考试当作自己的武器"。很显然,这是把属于中国基础教育的普遍问题加到了我们的一线教师身上,认为他们是想当然的"应试教育"缔造者。教育只剩下"考试",到底谁之责?这好像是一个不简单的命题。提出这个疑问后,我就感觉到了教育的责任与沉重。     

身安,则道隆——在学校“教师论坛”会议上的发言

亲爱的同事们,大家下午好!俗话说：＂阳春布德泽,万物生光辉。＂然而,一天工作下来,我们这群从事太阳底下最光辉职业的人脸上却很难找到飞扬的神采,身体的疲惫、心灵的憔悴可想而知。我庆幸自己生在一个养生氛围浓郁的中医世家,今天我想从＂养身＂和＂养心＂两方面与大家聊一聊＂老师如何养生＂这个话题。     

一个拒绝当教育部长的一线教师——马文·柯林斯老师印象

2019年春节期间,我读完了中国青年出版社寄来的清样稿《马文·柯林斯之道》。这是一个充满传奇的人物。她不是学教育的科班教师,但是她的教育理念与实践探索却改变了许多贫穷孩子的命运。先后两任美国总统邀请她出任教育部部长,她却毫不动心地坚守在她一手创办的西区预备学校(Westside Preparatory)。     

把“试验田”种成“丰收田”的耕耘者——访江汉油田教育集团主任余祖雄

一个四五十人的班级．如何充分调动每个学生的积极性．让他们轻负高效地完成学习任务？如何使自己的课堂教学更加高效？如何管理班级,让每个学生充分发展其个性又能很好地遵守纪律？如何教育顽劣学生？如何帮助家长更好地教育他们的孩子？     

感悟教育,自然成长——讲述一线教师自己的故事

正自从天上掉下馅饼——2005年12月,一顶"全国十佳班主任"的"桂冠"落到我头上之后,河南、北京等30个省(自治区、直辖市)的教育机构以及中国教育学会、北京师范大学、一线教育家论坛等便开始邀请我,为全国各地的同仁做有关班主任工作、教师成长、师德等话题的报告。没有想到的是,这些报告受到教师们的热烈欢迎和高度称赞。有教师说我的报告很精彩、很有激情;有教     

教师教育的“六脱节”

抓教师教育,就抓到了学校发展的命脉,只有教师教育的高质量才有学生学习的高质量。坚持不懈地抓教师教育是非常正确的,只有彻底克服“穴脱节”现象,才能全面而深入地思考教师教育中所存在的问题,新课程下的课堂才会有很大的起色。     

校本教师培养模式之变革——来自英国的经验

正2010年11月24日,英国当届政府发布了上任以来的首个教育白皮书——《教学的重要性》。这份白皮书以全面提高学校教育质量为核心,将师资培养列为未来教育革新的重中之重。在谈及师资培养的方式和手段时,白皮书多次高度评价校本教师培养模式在基础教育中所发挥的巨大作用,并明确将在今后的工作中继续坚持并完善这一模式,为教育事业提供坚实的人才基础。     

课程发展,路在脚下——来自卫星会议“实践者论坛”的声音

本次中欧基础教育论坛特别开辟了实践者论坛。来自实践者的经验和思考,不仅反映出我国新课程改革以来各地、各校在课程发展上做出的努力和取得的成绩,更为下一个十年的发展提供了启示,也引起了中欧与会代表的极大兴趣。提供丰富课程突出学生课程选择性＂课程,是实现培养目标的载体,是学生精神生命成长的营养,是学校提供的服务品质。＂山东潍坊广文中学赵桂霞校长如是说。这也是大多数教育实践者的心声。     

平凡中的闪光——献给那些在教育一线默默奉献的教师们

在教育一线,绝大多数教师都是默默无闻,日复一日,年复一年,一支粉笔,三尺讲坛,但他们却构成了平凡而伟大的教育世界。在第28个教师节来临之际,本刊特别辑录了一些教师的故事,他们或因坚守而难能可贵、或因坚强而令人感动,或因智慧而令人钦佩……让我们把敬意献给在教育一线默默奉献的广大教师教育工作者们。     

实现教师转型与学校教育改善的同期互动——论“科研兴校”作为教师管理策略的基本原理

本文试图对我国中小学“科研兴校”现象作出理论上的解释，提出“科研兴校”作为教师管理策略的基本原理是：实现教师转型与学校教育改善的同期互动。内含三层涵义：实现教师转型的原理；实现学校教育改善的原理；实现教师转型与学校教育改善的同期互动原理。     

校长要做有思想的实践者——来自教师教育创新峰会的声音

孔子是中国历史上最伟大的教育家之一,他的教育思想至今仍闪现着智慧的光芒。“在他那个连竹简都算奢侈品的时代,他是怎样学习的？”近日,这一问题在上海市教委主办、普陀区教育学院承办的教师教育创新峰会上引发了不少中小学校长的思考。当前,校长不缺理念,缺的是行动的转化;校长不能只贩卖理念,而要形成真正属于自己的理念;校长要成为仰望星空和脚踏实地的结合体,     

《江苏教育》：感动江苏，情满江苏——在《江苏教育》通联工作会议上的交流发言

我们洪泽县位于全国第四大淡水湖洪泽湖畔，因湖设置，借湖得名。全县38万人口．1393万平方公里，素有“鱼米之乡”、“日出斗金”的美誉。全县共有中小学33所（其中小学16所），在校学生49970人（其中小学生23375人），教师2600人（其中小学1000人）。2005年全县共订阅《江苏教育》1006份（其中A、B版各503份），为全县教育均衡发展、教师专业成长提供了有力的指导和帮助。下面，简单介绍我们在《江苏教育》征订发行工作中的一些想法、做法与方法，     

值得思考的教育现实

我是一名普通的教育工作者,曾在农村中学任教16年,见证了改革开放以来中国教育改革发展的进程,尤其是近年来的新课程改革。可是,在教育教学中我仍感到困惑不解:新课程改革已有四五年了,可一线教师大多还是疑问重重、身心疲惫;在基础教育阶段,分数还是衡量学     

新形势下农村教师队伍建设政策——“2013·中国教师发展论坛”会议综述

“2013·中国教师发展论坛”以“新形势下农村教师队伍建设政策”为主题,于2013年9月7～8日在河北邯郸成功举办。论坛由民进中央和北京师范大学联合主办,中国教育政策研究院、民进中央教育委员会、教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北师大教师教育研究中心联合协办,民进河北省委、河北省教育厅、邯郸市人民政府等联合承办。     

办一线教师满意的培训——2013年“国培计划”综述

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出,对教师实行每五年一周期的全员培训。2010年,教育部、财政部启动“国培计划”,以农村教师为重点,推动各地开展大规模教师培训。在国家引领和推动下,各地高度重视教师培训工作,培训经费不断增加,培训规模迅速扩大,教师培训的机会大幅增加。     

知识·创新·突破——漫谈新课改与教师自身“突破”的哲学思考

中国教育并不缺少新理念,缺少的是持之以恒的信仰、承诺、追求和实践,教育管理中的困惑与无奈不是不知道怎么做,而是明知道这样做却不敢去做,学校管理承载太多的附加值,中国的教育往往是在拼消耗,在内耗面前我们的教育已远离了感动。教育如何创新？创新什么？谁来创新？浅谈几点认识：一、从时代的视角看中国的新课改（一）什么是教育创新？教育创新不是废墟中的重建,而要摒弃空头说教,注重“实践一体验一反思一建构一行动”的过程。新课程改革不是教科书的改朝换代,也不是教学内容的简单增减,而是涉及教育理念、教育制度、教育管理和评价、教师专业发展、教学体系、教育教学资源的利用和开发、学校文化建设的整体变革。新课改提出的核心理念包括从单纯传递知识转向关注学生终身发展,     

当代中国教师教育变革发展的“社会责任”

以社会及其责任为教师教育研究之聚焦,是多重因素影响的必然结果。社会责任的厘定,应正视社会构成的复杂性以及不同群体行为力量的差异,对政府、社会普通公民、家庭、教师教育研究人员的责任指向和内涵分别进行阐释。社会责任的履行,必须充分彰显方法论意义,以形象重构为目标,以文化建设为主线,以成事与成人的双向互动为动力,以他律与自律为手段。     

与时俱进深化改革努力开创"十五"期间教师教育工作的新局面——在2002年度教师教育工作会议上的讲话

刚刚过去的2001年,是不同寻常的一年.在以江泽民同志为核心的党中央正确领导下,全国各族人民团结奋斗,改革开放和社会主义现代化建设取得了显著成就,国民经济持续健康发展,在世界经济普遍衰退的形势下仍然保持了7.3%的速度.     

如何办好一所学校——在宁波市“教育管理名家·我的教育思想”研讨会上的发言

百年的学校史,近30年的工作经历,在一个多小时的时间里讲清楚是件非常难得～件事。宁波中学李永培校长的报告“教育：坚守与成长”,从推动学校文化建设,构建学校生态的角度,阐述了学校的可持续发展、教师队伍建设、提高教育教学质量的问题。报告实际上也反映了学校的两大核心战略问题：一是教师的专业发展问题,二是学生的健康成长问题。