数学合作学习教学

合作学习过程中的生生互动为课堂注入了新的活力，把教学建立在更加广阔的交流背景之上，这对于减轻教师的负性负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的意义。     

数学教学中小组合作学习存在的问题

随着新一轮课改的不断深入，教师的教学理念与教学行为都在发生可喜的变化，但课堂教学过程中还存在一些弊端，如合作学习中存在的问题。     

初中数学合作学习中值得关注的几个问题

合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系，合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同．有几个问题值得我们关注：     

浅谈开展合作学习中关注的几个问题

新课程标准明确指出，有效的数学学习过程，不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而形成自己对数学知识理解和有效的学习策略，其中合作学习是形成这种有效策略的重要策略。下面结合教学实践谈谈如何形成合作学习的有效策略。     

小学数学小组合作学习存在的问题及策略研究

一、小学数学小组合作学习概述小学数学合作学习,就是在小学数学学习过程中,将学生分成若干学习小组,这些小组为了完成共同的学习目标,有明确的责任分工,自主探究的、互助性的,来实现合作小组内每个成员都得到共同发展目标的学习。     

论数学建模中的合作学习

数学建模中的合作学习体现在教师与学生的合作学习、学生与学生的合作学习两个方面。教师与学生的合作学习包括情感的合作、认知的合作；学生与学生的合作学习指的是建模小组中的每一个学生之间相互配合、分工协作、共同完成建模任务。其意义在于：促使建模任务顺利完成，实现学生主体参与教学，有利于学生团队合作精神的培养。在数学建模中有效地开展学生之间的合作学习应遵循一定的原则。     

如何开展初中数学合作学习

初中《数学课程标准》明确指出:学生不能仅仅依靠单纯地模仿和记忆数学知识,应当通过自主探究和动手实践,以及合作交流等掌握和运用数学知识。但是,笔者在实际的教学过程中发现,要有效地开展初中数学合作学习并不是简单的事情。当前,初中数学课堂中的合作学习仍存在许多误区,如浮于表面的合作学习,缺乏适合学生进行合作学习的环境,以及小组成员间不具备合作的心理倾向,导致合作学习不能真正发挥出应有的作用。因此,如何在初中数学教学中有效地组织学生开展合作学习是我们教师应当不断探索和研究的问题。     

在小学数学教学中开展有效的合作学习

走进当今的小学课堂，合作学习似乎已成为一种时尚，但有的教师不清楚真正意义上的合作学习，人家搞，自己也搞。有的教师一节课进行两三次合作学习，即只要教师一提出问题，就宣布合作学习，前排的学生很快回过头去，与后排学生组成四人小组进行讨论，每人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。有的教师为了完成教学任务，没有给学生充分合作讨论的时间，     

谈如何有效开展初中数学的合作学习

合作学习当前在课堂教学中应用比较多。不过由于受传统教师主体课堂教学的影响,很多课堂上小组合作学习应用效果不佳。初中数学课堂是合作学习开展非常有价值的课堂,合作学习的有效开展需要教师精心设计,悉心指导,真正把合作学习的优势发挥出来,促进初中数学高效课堂的实现。     

开展数学合作学习需注意的四个问题

在合作学习中,教师要充当管理者、促进者、咨询者和参与者等多种角色,教师的重点是如何精心设计合作学习,从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等几方面全程把握。但是,要使合作学习能始终卓有成效,仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中,随时都会有意外的问题发生,如果这些问题得不到及时有效的     

把数学课堂的合作学习落到实处

合作学习的目标是什么?应该怎样进行合作?怎样才能做到有效合作呢?下面,结合本人数学教学的实践,谈几点体会。一、明确学习目标,精心设计问题布鲁姆说过“有效的教学始于知道希望达到的目标     

浅谈小学数学合作学习的有效开展

合作学习作为数学新课程倡导的重要学习方式之一,随着课程改革的推进,已越来越广泛地被应用于数学教学中。但只注重合作形态的展现,而忽视了实质意义上的交往合作,必然导致合作学习走进低效甚至无效的误区。笔者认为影响合作学习在小学数学课堂教学有效开展的因素是多方面的,首先要从转变教师合作学习的观念人手,着重于课堂中确保合作学习有效性的策略研究,将合作学习精神实质真正落实于日常的小学数学教学中,激发学生学习的主动性,发展学生的合作性。     

构建合作学习模式体现数学教学魅力

合作学习为学生创造了更多的交流机会．学生经过互助合作达到学习目标．体验到了合作成功的快乐．自然而然地把自我融入集体当中，树立起合作精神。它在培养和构建学生主体性．克服传统教学阻碍学生主体性发展的弊端方面也起着很关键的作用。     

数学课堂教学中的合作学习

<正>一、合作学习的由来合作学习是一个古老的话题,中国古代教育学家孔子说过:三人行,必有我师.二千多年前,孔子就对这个教育问题提出自己个人的想法,认为学习应该在与别人的合作中完成任务.大家平时做工作或者学习都会有这样的经历吧!两个人或几个人一起做,不     

在数学教学中开展合作学习活动

“合作学习”在新课程背景下,不只是数学学习的一种“方式”,其本身也是数学教学的“目标”。小学第一学段的数学教学,要有“合作”的活动,学生要有合作学习的经历,要有合作解决问题的体验;小学第二学段的数学教学,则要进一步细化“合作”的指导,是学生形成相应的技巧技能,初步学会合作。那如何在数学教学中积极开展合作学习这一核心呢？     

实施数学合作学习需要明确的几个问题

合作学习应分学科而论,不应“笼而统之”地谈论其价值。对于数学学科而言,一般不适宜开展合作学习。数学交流不等于数学合作,数学合作学习必须以个人独立思考和深层次认知参与为前提,否则,表面的“热闹”和“繁荣”后面掩盖的很可能是学生数学认知的表层和浅化。     

小组合作学习在小学数学教学中的开展思路探讨

小学数学作为小学教育教学最基本的学科教育,在开启小学生智力与动脑能力的同时,也不断地激发出小学生潜在的思维能力与思考方式。小组合作学习在其中起了关键性的作用。小组合作学习在小学数学教学中的开展,可以让学生充分发挥他们的主观能动性,将其主体地位体现出来,从而使小学数学的教学更具有创造性、开放性、探究性。     

也谈数学合作学习

《数学新课标》指出：有效的数学学习过程不能单单地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。同时,为实现经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画数学行动水平的过程性目标,笔者认为合作学习的学习方式是众多学习方式中的首选。在合作学习中,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者,学生是学习的主体。     

聋校数学“合作学习”的四个要点

所谓"合作学习"是指在班级中由3-4名聋生组成异质性小组,即将不同能力或不同知识水平的聋生组成学习小组,一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务,每个小组中的学生共同合作、讨论、交流、互相学习的一种教学模式.     

小学数学教学中合作学习的课堂教学结构——合作学习的研究之一

合作学习的研究自兴起以来一直受到教育理论界与广大教师的关注,日渐发展成为一个比较完备的教学策略体系,并在实践中取得了引人注目的成果。合作学习是新课程所强调的重要学习方式。综合地讲,合作学习的教学策略从教学过程的集体性出发,改变传统教学忽视