以建构主义为理论基础的《综合英语》多媒体教学改革与实践

建构主义已经成为多媒体辅助英语教学模式的主导理论,建构主义教学观是在批判和发展传统教学观的基础上形成的,它在教育领域引发了教学观念的变革．本文以该理论为基础,讨论了在多媒体教学环境下如何设计出高效实用的《综合英语》教学模式．     

多媒体辅助英语教学初探

二十一世纪是一个信息、科学与多媒体技术迅猛发展的时代，信息化昭示着社会、经济、生活等方面的巨大变化，高科技的飞速发展，特别是计算机网络的广泛使用，无疑是给外语教育带来了前所未有的机遇和挑战。     

基于建构主义理论的多媒体辅助英语教学模式初探

一、建构主义理论 在教育心理学中,曾有三种学习理论对教学和学习产生过较大影响,即早期的行为主义(Behaviorism)、20世纪70年代至90年代的认知主义(Cognitivism)和90年代以来的建构主义(Constmctivism).建构主义是认知理论的一个分支,是认知主义的进一步发展,是由心理学家皮亚杰20世纪60年代提出的.     

建构主义教学理论与多媒体辅助外语教学

从建构主义学习理论出发，总结了多媒体计算机辅助外语教学的特点，探讨了利用多媒体与网络技术进行外语教学的三种教学新模式：情境教学模式、演示型课堂教学模式、网络交互式教学模式，以及这三种教学新模式为高职外语教学带来的变化。     

试论建构主义学习理论与网络英语教学

建构主义的教学思想和学习理论强调自主性学习、情境设置、意义建构和协作学习。多媒体网络英语教学正好提供了这一学习环境。这一理论与实践的结合有利于培养创造性人才。     

建构主义下的多媒体辅助英语教学模式

随着建构主义学习理论的兴起和计算机多媒体技术发展对该理论实践化的支持,以建构主义为指导的多媒体辅助英语教学以其全面培养学生的语言交际能力和语言实践能力的独特有优势,逐渐受到师生的青睐.那么,在实践中,该如何有效利用该方法,同时在新旧教学手段交替的时期采用该方法应该注意哪些事项呢?本文将针对这些问题进行探讨分析.     

运用多媒体辅助英语教学及教学设计

传统的一只粉笔一本陈旧的教材，以教师为中心的教学模式已不再适合新时期人才培养的要求，多媒体辅助教学作为全新的教学手段为英语教学提高了效率，因此，课堂设计变得更丰富，更吸引学生。     

应用多媒体辅助教学提高英语教学效率

合理开发和利用多面体教学资源，以其生动、直观、形象、新颖的特征给学生提供更多的语言信息和语言实践机会，这不仅可以扩大学生的知识面，极大的提高学生兴趣。激发他们的求知欲，而且能更有效地提高和培养学生的英语素质。     

建构主义教学理论与多媒体英语教学

西方教育心理学的最新教学理论——建构主义是多媒体英语教学的理论基础。这一理论主要应用于以学生为主体进行词汇、听说和阅读方面的语言输入之中。建构主义理论强调学生的自主学习,学生是教学的主体,多媒体教学过程是学习者主动建构意义的过程。     

多媒体辅助英语教学应把握学生心理特点

多媒体教学是通过音频、视频、图形和文本的有机结合,使语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官,充分调动他们的学习积极性,从而使他们的学习效率得到进一步提高。利用多媒体辅助教学必须符合学习者的心理特点及其发展规律。     

建构主义理论下剑桥商务英语口语教学模式探究

基于大部分高职学生"哑巴英语"的现状,本文以建构主义理论为理论依据,以商务英语专业学生为考察对象,根据《剑桥商务英语》教材内容创设情境,采用协作式学习进行英语口语教学方法的尝试,通过调查问卷、访谈等方式了解学生口语表达的困惑,分析并解决口语教学的问题。     

论建构主义学习理论对大学英语教学的启示

建构主义学习理论是当前对教学影响比较大的、得到普遍肯定和重视的一种学习理论,它强调个体从自身已有的知识经验出发来建构对外部世界的理解,强调学习者学习的主动性,学习的社会性和情境性。大学英语教学目前在很大程度上还受着传统教学观念的影响,教学方法滞后。对建构主义学习理论进行了阐述,说明了它对大学英语教学的一些启示,旨在优化大学英语教学理念,促进大学英语教学的发展。     

交际、建构、发展：英语互动教学新模式——以高中英语新课程标准为文本分析

本文将高中英语课程改革与建构主义学习理论相结合,从任务驱动力、交际情境运用、任务型教学等八个层面进行了分析。以建构学生英语语言能力基础和终生发展为目标的一体化学习为目标,提出了“交际——建构——发展”的高中英语交际互动教学模式。     

建构主义理论在词汇学习中的应用

词汇是构成语言大厦的根基,词汇学习贯穿于外语学习的始终。大学生的英语学习过程受各种因素影响并缺乏科学理论对其指导,因而学习效率不高。研究发现,建构主义理论的某些观点能为大学生提供正确的词汇学习方法。对影响大学生词汇学习的因素进行分析,并在此基础上探讨建构主义理论在大学生英语词汇学习中的应用。     

建构主义学习理论及其对小学英语课堂教学的启示

课堂教学离不开学习理论的指导。建构主义学习理论主张学习是学生主动建构的过程,“协作学习”是意义建构的关键,学习情境对意义建构起重要作用,信息资源对意义建构起支持作用,学习过程的最终目的是完成意义建构。该理论对小学英语课堂教学的启示是：要实现英语课程标准,就应积极创设学习情景,在教学中坚持以学生为主体,倡导“协作互动式”教学方法。     

论建构主义学习理论与高校教育教学改革

建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，而只是一种解释和假设；学习活动是学习以自己的方式建构自己的理解；学习在学习过程中具有主体地位。建构主义的这些基本观点，对于我们整合高校教学内容、改革高校教学活动、培养学生的主体性和创造性等方面具有许多有益的启示。     

建构主义学习理论与数学教育

建构主义学习理论对于现代数学教育产生着十分重要的作用,本文探讨了该理论的由来、建构主义学习观以及在该理论指导下的数学教学所体现的特征。     

从建构主义的观点谈大学英语教学

本文回顾了建构主义学习理论的基本观点,探讨了建构主义学习理论对大学英语教学的启示,旨在为大学英语教学提供有益参考。     

知识建构理论与课堂情境教学

知识建构理论认为,学习者是信息加工的主体,人们可以从已有知识和观念与他们遇到的情境的相互作用中创造知识。它在课堂情境教学实践中的运用,有利于引导学生成为知识意义的主动建构者,使学生的思维、表达和知识的应用得到完善;有利于培养学生的沟通、协作能力及团队合作精神,促进教师进一步自我完善,使课堂教学更有效。     

建构主义学习理论与汉语教学

作为“当代教育心理学中的一场革命”的建构主义,是学习理论中行为主义到认知主义以后的进一步发展。它强调学生的主动学习,要求学生由外部刺激的被动接受和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构,同时也重视教师在学生建构知识的过程中提供一定的帮助和支持。这无疑为我们建立一种面向建构主义的第二语言教学论提供了一个观照的视角,同时促使我们完善汉语教学,贯彻以“逐步扩展,从句子向话语发展”为基本内容的汉语知识教学。