浅议地理教学设计的理论与方法

地理教学设计是将先进的教学理论和方法转换为地理教学实践的过程。与以经验为主要依据的传统地理教案相比,地理教学设计更能体现教学理念的先进性,教学目标的合理性;教学策略制定的开放性;教学媒体选择的科学性。研究和推广地理教学设计,对于克服地理教学活动中的随意性,提高地理教学活动的有效性具有重要意义。一、地理教学设计的基本理论1.系统科学为有效整合地理教学因素提供指导设计是指对要开展的工作做出的     

区域地理教学策略研究

地理学研究的内容是与人类紧密相关的生活环境,具有多变性和复杂性。在地理学中,区域地理作为人文地理以及自然地理的承接点,对地理学的影响较大,在中学知识结构中占有很大比重。区域地理教学策略无论是针对课堂教学、学生的地理素养培养还是区域地理教学改革都有极其重要的意义。为区域地理教学提供有效的教学策略,在教学过程中不仅能培养学生形成正确的地理核心素养,也能为地理学的研究做出重大贡献。本文内容将从区域地理重要性、特点、教学要求以及现存问题和有效教学策略几个方面进行阐述。     

构建初中地理“生活化”教学策略之我见

"学习对生活有用的地理"是《地理课程标准》提出的基本理念,为初中地理教学指明改革方向:积极构建"生活化"地理教学策略。从"探究生活中的实际问题,激发学习兴趣;借助生活经验,问题简单清楚;发挥地理图像优势,发展学生的地理能力;走进生活,学以致用"策略入手构建"生活化"地理教学能收到理想的效果。     

真实提炼生成：地理教学回归生活世界的要义

“回归生活世界”是新课程的基本理念之一,也是地理课堂教学的重要价值取向。然而,在地理教育教学实践中,我们怎样整合课程资源,回归生活世界?这是一个在理论上需要进一步澄清、实践中存有很多模糊的问题。一、关于“回归生活世界”的理性思考前段时间,关于“学校教育回归生活”在一些报刊进行了激烈的讨论,见解纷纭。概括起来大致为三条:一是“学校教育回归生活已是大势所趋”,因为“学校教育唯有引导学生把所学的文化知识与社会生活相结合,方能走出脱离实际的误区”;二是“学校教育不应完全生活化”,理由是社会是多元化的,生活更是多元化…     

地理教学生活化策略

在《地理课程标准》的基本理念中,第一个理念就是“学习对生活有用的地理”。如何体现“学习对生活有用的地理”这一理念?重要的是以“给学生提供与生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力”为切入点,在教学过程中,主要可以从以下几个方面组织实施。     

回归生活：实践与反思——地理教学回归生活世界的要义

“回归生活世界”是新课程的基本理念之一，也是地理课堂教学的重要价值取向。然而，在地理教育教学实践中，我们应该怎样整合课程资源，回归生活世界？我认为在地理教学中要确立两个观念：     

利用乡土地理辅助教学的探索

"学习对生活有用的地理"是《地理课程标准》提出的基本理念之一。要实现这一理念,教师要善于将教学触角深入到学生生活中,利用学生身边的生活环境——乡土地理来解决课堂中的问题,将地理教学与生活紧密联系起来。     

初中地理教育思维能力探究

在当前的初中地理教学中,还是以应试教育理念为核心,教师往往过于注重学生地理知识的教学,忽略了对学生学习方法、应用能力等核心素养的提升,导致核心素养的教学理念没有得到有效的实践。以初中地理为例,对初中地理的教学策略进行探究。     

初中地理项目式教学现状、意义与展望研究

当前,项目式教学被广泛应用于各学科教学中。文章通过梳理初中地理项目式教学的研究文献发现,目前研究内容主要集中在理论基础研究、学科教学应用研究、教学评价研究、教学策略研究和技术支撑研究5个方面。基于核心素养培育理念,文章提出了初中地理项目式教学展望:项目成果多样化,评价体系多元化;地理项目式教学与学生生活相融合;立足核心素养培育,进行跨学科主题学习;基于研学旅行开展地理项目式教学;立足虚拟现实开展地理项目式教学。     

浅谈初中地理教学策略

在地理教学中,学习对生活有用的地理,学习对学生的发展有用的地理是新课标的要求,这是新时期“以生为本“的理念的体现。因此,在地理教学中,要制定明确的教学目标,采用灵活的教学策略激发学生的学习兴趣,调动他们学习的积极性,将地理学习和其他科目联系起来,共同发展,并将地理知识运用到实际的生活,从而有效提高地理教学策略。     

论回归生活的地理教学

地理是整个教育过程中的重要组成部分,与人们的生产、生活息息相关。而受我国应试教育的影响,地理教学在人们眼中的地位仍旧不高,在教学过程中仍然运用传统的教学方式和手段进行硬性教育,使地理课程略显生硬,缺乏活力,极容易导致学生丧失学习兴趣。现如今,回归生活的地理教学方式逐渐被人们所关注,主要对回归生活的地理教学进行探索,并就现代地理教学现状提出了将地理教学生活化的措施。     

生活化地理教学浅探

生活是教学的源头活水,"学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理"是新课程改革的重要理念。生活化情境教学植根于学生的生活世界,借助地理实验、现代多媒体技术等方式营造与教学内容相适应的生活化场景,让学生在情感体验中积极参与学习活动,培养学生发现、探究和解决地理问题的能力。探究生活化地理教学策略,以提高高中地理教学效率。     

新课程标准下的地理教学生活化初探

地理新课程标准的基本理念是＂学习对终身发展有用的地理＂、＂学习生活中有用的地理＂。在新课标教学过程中应紧密联系学生的生活实践,突破课堂教学空间,让生活走进地理教学,使＂地理教育回归生活＂。创设生活化的教学情境,设计生活化的教学过程,进行＂生活化＂的技能训练,挖掘乡土地理资源,多渠道渗透＂生活化＂的地理知识都是进行生活化地理教学的有效途径。     

地理概念教学的问题与对策

地理概念是学生学习地理的基础,也是学生科学素养的有机组成部分。当前的地理概念教学中普遍存在以下问题:对地理概念教学的重要性认识不充分、教学特点和要求理解不透彻、教学方法运用不讲究,等等。借鉴国际PISA评价理念,地理概念教学应该优化教学策略,例如,加强与日常生活、学生认知基础的联系,注重解决现实问题、渗透科学方法等,这样才能使地理概念教学与国际PISA科学素养评价要求接轨。     

地理教学生活化的实施策略

学习对生活有用的地理是新课程的基本理念之一。加强课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的联系是时代发展的需要,也是地理教学的需要。如何将地理教学和现实生活相联系,使其互动相融,则成为地理新课程实施中令人关注的一个焦点。     

地理教学应贴近生活、关注乡土

“学习有用的地理”是地理课程改革强调的重要理念。《义务教育地理课程标准》指出：“学习对生活有用的地理，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”按照地理新课程的这一要求，地理教师要更新教学观念，改革教学方法，树立新的人才观、质量观、课程观，尽快适应新课程。所以，     

寻根求源,让地理课堂流淌生命——谈乡土地理与初中地理教学的有效结合

<正>乡土地理材料是初中地理教学必然涉及的内容,乡土地理能帮助学生认识本地区的生活环境,引导学生学以致用,培养学生的实践能力,树立可持续发展的观念,从而增强爱国、爱家乡的情感。在初中地理教学中,结合存在于学生生活中生动有趣的地理事物和地理现象,既能满足学生的好奇心,又有利于学生智力的发展,提高地理教学的质量。一、创设乡土情境,回归生活教学。建构主义学习理论认为:教学设计不仅要考虑教学目标,还要考虑是否有利于学生建构意义的情境创设。新课改理念也倡导地理教学应从科学世界向生活世界的回归,强调创设     

高中地理新课程教学设计策略探究

<正>地理教学策略是指建立在一定理论基础之上,为实现某种教学目标而制订的教学实施的总体方案。教学策略的设计是最能体现教学设计创造性的环节。新课程理念下的高中地理教学,教师的教学策略应发生转变,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师"教"向重学生"学"转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。因此,重视教学设计策略的研究,能使事半功倍。一、教学氛围愉悦化策略高中地理新课程倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,这就要求地理教学过程成为师生共同建构知识和人生的生活过程。在课堂教学中,把师生的生活、经验、理解、问题、困     

新课程背景下地理教学的特点、问题及教学策略

依据地理新课程的基本理念,地理课堂教学呈现出以学生为本,在交往中生成,在整合中提升,在人本、科学的教学理念下确定教学目标,在有效的课堂问题设计中落实教学目标,在即时的课堂教学评价中激发学生的学习积极性,注重现代化教学手段与"三板"教学手段的有机结合等特点。但是,当前在教学实践中也存在着一些问题,主要有:新课程理念转变为有效的教学行为还有较大的差距,地理课程资源的开发利用比较单调,课堂上学生发言的交锋性不足等。针对这些问题,选择有效的教学策略,是不断推进地理课程改革和提高地理教学质量的保证。应选择的教学策略主要有:理论学习策略、课程资源多元化教学策略、开放性教学策略、建构式教学策略和提高教师自身素质策略等。     

利用地理现象提高高中地理教学实效的探索

"学习生活中的地理"是地理课程改革的重要理念。生活化、实时性的地理现象能提高学生的学习兴趣,教师通过对地理现象的分析能提高学生分析问题的能力,从而提高地理教学的实效。