“趋庭”的由来

唐代王勃在《滕王阁序》中写道：“他日趋庭，叨陪鲤对。”这句话中的“趋庭”常用作承受父教的典故。     

“锯脂鲤”装甲车

瑞士莫瓦格公司研制的“锯脂鲤”系列装甲车是目前世界上最成功的轮式装甲车车族之一。在世界轮式装甲车领域中占有绝对优势。“锯脂鲤”装甲车于20世纪70年代开始研制,是世界上最早的8×8型轮式装甲输送车。     

良心与天鲤

~~良心与天鲤@肖刚     

“对”与“错”

晚上,女儿在写语文老师布置的毛笔字训练作业。“爸爸,你看我写的字好看吗?”女儿问道。我拿起女儿的大仿训练本仔细端详了一番。怎样评价女儿的毛笔字呢?如果说她写得很好,会不利于她修正笔画不恰当的地方;如果说她写得不好,会伤害她的自尊心。我从她的说话神态上可以看出,她是多么想得到我一句赞赏的话。我沉思了一会儿,说道:“平平,我觉得写毛笔字就像做数学题一样,对就是对,错就是错,比如说,你写的‘某’字中的横这个笔画,你仔细对照一下字帖中这个字中的横,你看一样吗?”     

“对”与“错”

1.对,就这么办。All right just go ahead.2.对不起,给你添麻烦了。Sorry to have given you so much trouble.3.对不起,我得走了。Excuse me,but I’ll have to go now.4.对不起,请你再讲一遍好吗?I beg your pardon,     

建鲤与兴国红鲤RAPD指纹的初步研究

运用２０个１０ｂｐ随机引物对建鲤（Ｃｙｐｒｉｎｕｓ ｃａｒｐｉｏ ｖａｒ．ｊｉａｎ）和兴国红鲤（Ｃｙｐｒｉｎｓ ｃａｒｐｉｏ ｖａｒ．ｓｉｎｇｕｏｎｅｎｓｉｓ）进行了ＲＡＰＤ－ＰＣＲ反应。所用引物中,除２个没有扩增产物外,其它引物都能对建鲤和兴国红鲤扩增出清晰的ＲＡＰＤ谱带,扩增的片段大小有０．２ｋｂ～３．０ｋｂ之间。其中,８个引物对建鲤个体的扩增有多态现象,占引物总数的４０％;５个引物对共兴国红     

火鲤

十四岁以前,火鲤根本不知这世间,黑暗为何物。但十四岁生辰那天,从她被大祭司晷从火族圣山乌苏怛山接回内廷的那一刻起,便深刻领会。父王崩逝,敌军压城,身边没有几个人可以帮她……整个火族王国好像是树上摇摇欲坠的椰子,轻轻一碰,便会落入树下早已等候多时的财狼之口。     

谈“正对”、“反对”与“串对”

高中语文第四册第一课《改造我们的学习》的练习中,有这样的一道练习题:“‘对子’有正对、反对、串对之分,文中的‘对子’(指“墙上芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空。”)是:□□”要做这道练习,首先应该懂得“正对”、“反对”、“串对”。     

代数式中的“错”与“对”

同学们在小学阶段对字母表示数已有＂了初步的了解,但对于字母参与的运算和应用理解不够,出错率高.下文整理了同学们在平时的解题过程中经常出现的一些错误,并就这些错误的成因和应对策略进行简单的阐述.一、错题汇集和分析1.书写不准例1用代数式表示半径为3的半圆的面积.     

千鲤河

干鲤河是一条美丽的小河,河里住着一千条鲤鱼。 干理,是这条河的守护神。她也是一条鲤鱼,十分漂亮,全身的鳞片有着不同的颜色,在阳光的照射下闪闪发光,就像一道彩虹落在了水里。     

“对偶”与“对仗”关系刍议

"对偶"和"对仗"之间虽然有紧密的联系,但它们是两个不同的概念。对偶是把同类的概念或对立的概念并列起来,对仗是诗词骈文中按照字音的虚实做成的对偶句。对偶只是修辞上的要求,对仗除了修辞上的要求外,还有格律方面的要求。     

“对中找错”与“错中找对”

数年前,笔者曾有过一次真实的经历。临近放假,女儿特别兴奋,因为幼儿园要评“好孩子”,女儿认为自己一定能得到这一嘉奖。结果,全班近40人,只设了5个“好孩子”奖,女儿没评上!女儿的泪珠夺眶而出,让我和老师忙碌了好一阵子。好在幼儿园的领导很虚心地接受了我的建议，     

“一厢情愿”与“节外生枝”——对“预设”与“生成”的一点浅识

在传统的教学中，教师习惯于以教案为本位的课堂教学，教师的任务是执行预设的教案、展开预设的教案，教师对学生的要求是对预设的标准答案的顺应和认同。沈大安老师对课堂的预设和生成这样说：“倡导生成的课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学本不断碰撞，创造火花不断进发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是语教学的理想境界。”     

对“孱头”“昏蛋”与“废物”的理解

《拿来主义》中,有这样一段话:“如果反对这宅子的旧主人,怕给他的东西染污了,徘徊不敢进门,是孱头;勃然大怒,放一把火烧光,算是保持了自己的清白,则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的,而这回接受一切,欣欣然蹩进屋,大吸剩下的鸦     

对“基础”与“创新”关系的重新认识

基础扎实与创新素质的培养之间并不存在着一种天然的正相关,如果对“基础”的理解有偏差,对“扎实”的度把握失当,二者之间就可能出现负相关。在我国的基础教育实践中,本来具有一致性的“基础”与“创新”的关系却成了一种冲突与排斥大大多于一致与互动的关系。因此,我们需要在复杂性的意义上重新审视“基础”与“创新”的内涵及其关系。     

教育对经济的“推动”与“拉动”

笔者归纳了我国1999 年有关“教育拉动经济”争论的一些焦点问题,肯定了教育对经济的“长期推动”作用和“短期拉动”作用,但认为二者的政策意义不同。本文认为:教育对长期经济增长的推动作用是教育对经济的本质性贡献,是整个教育经济政策的立足点;利用教育手段解决即期经济问题,在特定时期可能成为有效的经济政策,但不宜作为长期的政策使用。根据我国高等学校布局不平衡的国情,教育产业可以成为某些特定地区经济发展的支撑点;高等教育规模的扩张,决不能是原有结构体系的放大,而应关注制度创新问题。     

对网游学生的“析”与“导”

网络是20世纪人类最伟大的发明,整个世界也因它的出现而发生翻天覆地的变化。但网络是一把双刃剑,既有有利于人类发展的一面,也有危害人类利益的一面。特别是对涉世不深的中学生来说可能影响表现的更大一些,很多中学生因为沉迷于网络而放弃学业。所以对于青少年的网瘾要正确疏导,感化。     

对“哲学”与“世界观”的逻辑思考

“哲学”与“世界观”的关系如何?可简单地用两个命题表述:“哲学是世界观”、“哲学不是世界观”。这两个命题,各哲学教科书均有阐述,本文仅从逻辑方面,谈谈自己对它们的思考和论证。“哲学是世界观”、“哲学不是世界观”,这对命题是不是矛盾关系的命题?能不能成立?要回答这一问题,必须清楚这两个命题中“是”的涵义。“是”在现代汉语中是个多义词,它至少有以下三种意义: