优秀教师自主成长:内涵与策略

教师教育应关注教师精神生命的成长。优秀教师自主成长是指优秀教师在成长的道路上自愿自觉地追求幸福与完善,追求作为教师的人生意义和价值的成长方式。优秀教师自主成长的基本策略是以理论学习与培训为先导,以自我反思为基本手段,在教育行动研究中成长,并在成长过程中自主记录其成长轨迹。     

优秀教师的成长之路

结合自己20多年的教学生涯和在教育管理岗位上8年来的体会和感悟,我对优秀教师的成长进行了思考。     

浅谈优秀教师的成长

根据自己的积累和教学实践,我认为优秀教师应该有以下十大特征。     

优秀教师的特点

优秀教师与新教师及名师相比，其独特性主要表现在以下几个方面：1．教学创造性：优秀教师在与丰富的教学情境的频繁性际遇中已积累了丰富的教育教学经验，这使得他们在处理教学常规或与习得情境相一致的问题时，可以说是信手拈来、游刃有余。因此，与新教师相比，他们教育教学的灵活性和针对性都有了很大的提高。     

优秀教师成长个案分析

在界定了优秀教师的概念和论述了教师成长的新特点的基础上,以著名特级教师李镇西为个案,从教师成长的个人因素入手,重点分析了优秀教师成长的教育情感因素和教育思考因素,并重点探讨了这两个因素的行动策略。希望通过对个别优秀教师成长的个案进行解读、研究,来促进更多教师走向专业化发展的道路。     

试论优秀教师的特点

办教育,在教育方针、政策确定之后,关键是选择校长和教师。其实校长也是教师,校长是教师的教师。没有教师,办不成学校,没有优秀的教师,办不成优秀的学校。虽然“师不必贤于弟子”,然而,毕竟是名师才能出高徒啊!所以,研究优秀教师的特点,对于办好教育事业是有意义的。优秀教师的共同特点是:面对现实,做时代的先锋,面向未来,为祖国培养一代创造型的新人,热爱学生,不似母爱胜似母爱;言传身教,堪为一代青少年的楷模。     

小学优秀教师专业成长个案研究

有优秀的教师才有高质量的教学,有高质量的教学才可能培养出高质量的学生、高水平的人才。优秀教师不仅具有强大的辐射力,同时也应该是接地气而易学习、易仿效的。庞新老师就是这样的一名教师,她具有丰富的专业知识和超高的人格魅力,她作为优秀教师具有很强的典型性和带动力,她与学生同读书、共成长,靠近她、研究她、学习她会使人充实而有收获。     

为优秀教师成长搭建平台

大兴区卫星城内有直属小学11所。这些学校师资力量、学生来源、办学条件等大体相同,但各校又有不同的办学风格和特色,如一小的科研工作抓得到位,三小的电化教学搞得红红火火,二小的“举办读书节,扩大阅读量”也办得有特色……然而,由于历史的原因,各校之间各搞各的,几乎没有什么往来和交流。为了充分发挥各校的优势,使其资源共享,促进大兴区基础教育整体水平的提高,在区教委的支持、帮助下,由我校——黄村二小牵头成立了“大兴区直属小学课堂教学研究会”,目的就是要挖掘各校的课堂教学资源,强强联手,优势互补,整体优化,共同发展。     

浅析中学优秀教师成长阶段及影响因素——优秀教师成长规律个案研究

优秀教师是教育质量的基本保障。成长为优秀教师经历三个阶段,即:初涉教坛阶段、总结经验教训阶段、形成自我风格阶段。成为优秀教师需要良性的外部环境,也需要教师克服发展惰性,保持发展敏感性,具有发展责任感。     

论语文教师自主发展的主要途径

自主发展是语文教师专业发展的主要途径。语文教师要获得自主发展,必须有自主发展的意识,包括主体意识、发展意识、问题意识、创新意识、目标意识、自找压力、自我塑造、自我评价;必须有自主发展的能力,包括教学能力、研究能力、反思能力;必须有自主发展的行动,勇于超越是语文教师自主发展的前提,善于学习是语文教师自主发展的保证,乐于合作是语文教师自主发展的依托。     

Inquiry Summary for Universities English Teachers’ Self-development

College English teachers' Self development apparently affects teaching quality, major curriculum development and inquiry development. The scope of inquiry summary indicates the intrinsic factors as awareness of professional competence, professional-knowledge learning awareness, awareness of teaching means, development awareness and the notions alike. And the summary comes to the findings that foreign ones ignore the effect of the external factors, the domestic just focus on the teaching pattern of team, yet ignore the scientific and inquiry group construction.     

卓越教师“三位一体”协同培养模式的实践探索

教师培养模式是教师教育改革的核心环节。教育部卓越教师培养计划明确提出,要建立高等学校、地方政府和中小学(幼儿园)联合三位一体协同的教师教育培养新机制,促进中小学(幼儿园)教师的专业化发展。笔者以所在单位为例,从现实基础、运行机制、实践运行与成效等方面,阐述了卓越教师三位一体协同培养模式的实践探索,不仅提升了师范生的人才培养质量和农村教师的专业化水平,转变了教师教育者专业发展的范式,也为深化教师教育改革、构建现代教师教育体系提供了新的路径。     

高校英语教师专业自主发展研究——基于自我决定理论视阈

高校英语教师教学中或多或少会遇到困境与问题,自我决定理论与英语教学有着重要相关性,教师的自我决定理念对教师专业自主发展具有独特意义。从高校英语教师的自主定向、控制定向和非个人定向三个方面阐释高校英语教师自我发展的内涵。针对高校英语教学存在的现状与问题,从建构的角度给高校英语教师提出了一些建议：进行批判性的教学反思,增强...     

西北连片特困地区教师专业自主发展意识调查研究

教师专业自主发展意识对教师的专业成长至关重要,采用《教师专业自主发展意识问卷》对西北连片特困地区1000名中小学教师进行了调查,研究发现:(1)随着教龄和职称的提升,教师专业自主发展意识也在不断提高;(2)大专学历教师的专业自主发展意识最高,中专其次,本科最低;(3)女教师的专业自主发展意识略高于男教师;(4)主课教师的专业自主发展意识高于非主课教师;(5)建校历史越长,教师的专业自主发展意识越高;(6)13-24个班级规模学校的教师专业自主发展意识最高;(7)城市教师的专业自主发展意识明显高于乡镇教师。     

学生学业自我发展的教师引导策略探析

学业自我是自我人格系统的重要组成部分,是促进学生有效学习和健康发展的重要因素。虽然学业自我是在学生个人的学习行为和心理历程中形成的,但是学生作为未完成的人,还需要教师在教学中正确引导,以使学生的学业自我能够朝积极的方向发展。教师作为学生学习的主要合作人,可以从导定向、导激励、导运作、导反馈几个方面对学生的学业自我发展提供支持。     

大学优秀教师的心理特征

运用质性研究方法对18名大学优秀教师进行深度访谈,对访谈资料进行初步编码、主题编码、特征确认等几个步骤的分析发现了大学优秀教师的心理特征。并对其心理特征进行分析,进一步发现大学优秀教师的心理特征主要由6个特征类别组成,分别为:敬业精神、教学能力、关爱学生、科研能力、人格魅力、学识素养,这6个特征类别代表了教师教学的动力系统、能力系统和性格特征三个方面。     

大学英语教师专业自我发展调查与分析研究

通过对某省数所高校165名大学英语教师专业自我发展现状和影响因素进行调查研究,并对其进行梳理、分析、总结。通过数据分析可以为大学英语教师专业自我发展提供切实可行的理论支持,从而促进高校大学英语教师能够进行更加有效的专业自我发展。     

养育事件影响下幼儿园教师的自我发展策略探析

养育事件是幼儿园教师在专业成长道路上经历的关键事件之一,由此可能带来的消极影响困扰着很多教师.幼儿园教师作为专业成长的主体,在任何时候都应明确自己的"主人"角色,把握自己的专业成长路向.幼儿园教师可尝试从自我认识、自我规划、自我援助三个方面掌握自我发展策略.     

论高职教师自我发展创新素养的经济途径

高职教师是应试教育的成品,缺乏系统的创新教育,难以参与创新教学.对他们普及培训,成本高昂;长期依靠外部资源,难以为继.只要克服畏难情绪,在各种有利的环境下,一些经济途径值得尝试:放下包袱和借口,非正式学习创新;关注政策和专业动态,定位创新;挖掘教学可变之处,尝试创新;基于费曼法营造准浸泡式环境,培养创新思维,锻炼创新人格;在实践中突破创新.最后,高职教师创新素养应包括创新教学能力.