新课标实施与发展性教学评价研究

教学评价是新的课程改革的重要课题,随着基础课程教育教学改革的进一步展开,教学评价的研究更加显示出其迫切性和必要性。适应新课程改革而采用发展性教学评价,须采取一系列的实施策略。     

复合发展性课堂教学评价的应用研究之二——内蒙古高等师范专科教育课堂教学评价标准的构建

课堂教学评价的研究既要有清晰而独特的理论视角,也需要深入地关注实践。本系列研究力图在理论探讨和调查研究的基础上,提出适合内蒙古高等师范专科教育课堂教学实际的复合发展性课堂教学评价。本文综合运用单元分析和内涵分析法,提出了适合内蒙古高等师范专科教育课堂教学实际,具有三个层次两个区域,并表现出复合发展性的课堂教学评价标准。     

“发展性教学”异议

发展性教学是以教学主体———教师和学生共同的发展为目标,促进师生和谐统一的、主动的发展的教学。实现发展性教学,必须要保护师生参与教学的兴趣,建立平等的师生关系,营造民主的学习氛围,进行发展性的教学评价。     

发展性教学评价的内涵及其理论基础

教学评价是推进素质教育教学改革的关键环节。阐释了发展性教学评价的内涵 ,并对发展性教学评价的理论基础 ,即多元智力理论、建构主义理论、后现代主义理论进行了相应的分析 ,以促进学生发展的教学评价的形成。     

现代远程教育条件下的发展性教学督导

教学督导是现代远程教育理论研究中比较薄弱的环节,其规律、特点、原则尚处于探索研究之中.本文针对广播电视大学现代远程教育教学和教学管理过程中存在的问题,提出了发展性教学督导,并就发展性教学督导的原则、内容、作用和制度建设等方面进行了探索和研究.     

生活性·发展性·生命性--略论课堂教学的三个基本追求

新课程课堂教学区别于传统课堂的根本特性是具有生活性、发展性、生命性 .教师要认识到教学的目的是为了生活和服务生活的教学,应该教会学生认识到通过教育是为了更好地生活;要为学生的终生发展奠定基础;应该努力把教学提升到生命层次,使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程,成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程.     

体育教学中发展性评价与奖惩性评价的思辨

在传统体育教学评价中,部分人习惯把发展性评价与奖惩性评价定义为两种不同的评价体系。时下,体育教学中倡导发展性评价,但不能完全否定、排斥奖惩性评价。文章着力把两种评价放在当代体育教学评价发展的框架中,客观地讨论两种评价所具有的独立性、共存性,以及两种评价整合后对体育教学发展的启示。     

发展性教师教学评价模式的探讨

发展性教师教学评价以促进教师发展为中心,充分尊重教师,能够发挥出教师所具有的主体性。本文阐述了发展性教师评价模式的特征,分析了发展性教师评价模式的重要意义,并论述了发展性教师评价模式的实施策略。     

生活性·发展性·生命性——略论课堂教学的三个基本追求

新课程课堂教学区别于传统课堂的根本特性是具有生活性、发展性、生命性 .教师要认识到教学的目的是为了生活和服务生活的教学,应该教会学生认识到通过教育是为了更好地生活;要为学生的终生发展奠定基础;应该努力把教学提升到生命层次,使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程,成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程.     

论维果茨基的"文化历史发展论"及赞科夫的"发展性教学"

本文通过探讨维果茨基的“文化历史发展论”及赞科夫的“发展性教学”,对社会文化主义心理学对我国教学理论与实践的影响进行梳理。     

后现代主义教学观在化学课堂教学中的体现

后现代主义批判"绝对理性、规范性和确定性",主张"多元性、开放性和不确定性",针对目前应试教育的现状,结合教学实例,在化学教学中体现这一思想。     

实施发展性评价,促进学生个性发展

受多元智能理论和音乐新课程标准的启发,我们在实践中摸索总结出以发展性评价学生学习音乐的做法,激发学生内在的需要和动机,促进学生音乐素质的进一步提高,从而促进学生建立自信,获得成功感,有助于促进学生的个性发展。     

用教学案例优化课堂教学

学校教育教学的主要途径是课堂教学，而提高课堂教学的有效性，是人们在教育教学中不可缺少的研究课题。本文试图从教学案例的内涵和作用，阐述教学案例在课堂教学中的应用，以及为什么要用教学案例来优化课堂教学，如何用教学案例来优化课堂教学。以此来说明教学案例在教学活动中能优化课堂教学，提高教学效果。     

沟通：实施发展性评价的关键

了解基于沟通的发展性评价的内涵、意义、特征,并对这种评价实施的策略进行研究,可以为理论及实践工作者反思发展性评价提供一个思考的视野。     

在职业教育中实施发展性评价

本文从三个方面分析了在职业教育中实施发展性评价的可行性,即:职业教育的本质是发展性评价的"导向器";职业学校的学生是发展性评价的现实依据;职业教育的手段和方式则为发展性评价提供了更广阔的空间。职业教育呼唤发展性评价,发展性评价促进职业教育的发展。     

试论发展性教师评价方法

发展性教师教学评价的目的是促进教师的发展,这一评价目的决定了在教师评价方法的确定上应以发展性为根本出发点。发展性教师教学评价,应遵循自评与他评相结合以及定性评价与定量评价相结合的原则。     

发展性教育评价在高校健美教学中的实验研究

通过实验法、问卷调查法、文献资料法和数理统计法,研究了发展性教育评价对健美选项课学生锻炼的影响。通过与传统评价方式对比,结果表明,有更多的学生从主观上能够接受发展性教育评价方式,该评价方式能够促进学生更加积极的参与健美锻炼,学生的考评成绩相对比较合理,对学生长期的体育锻炼有直接的影响,值得在健美课上推广。     

浅谈校本课程之发展性评价

校本课程发展需要什么样的教育理念,针对我国学校当前的课程资源现状和课程评价过程中存在的诸多问题,这些都是很值得我们去思考的。校本课程的运行机制和条件,评价的意义何在,怎样建立一种能促进每一位学生个体发展与提高的发展性评价机制。     

关于教学观念的一点思考

过去人们在提到教育现代化时,较多的是强调教育手段的现代化,比如是否装备了较为先进的教学仪器设备,是否建立了现代化的实验室,是否拥有宽敞明亮的教学大楼。当然这些硬件作为教育现代化的重要条件,对于教学质量的保证有重要作用。但硬件的现代化仅仅是教育现代化的一部分,教育现代化的内涵远不止这些。 现代教育学认为,教育现代化包括三个层面:一是教育的数量和规模的发展;二是教育制度层面上的现代化;三是教育价值、教育思想和教育观念的现代化。一、二被称为教育硬件现代化,三被称之为教育软件现代化,三个层面之间不一定存在必