《义务教育物理课程标准(2011年版)》修订特点及对当前物理课程教学的启示(续)

四、课程标准的科学探究变化特点从"课程内容"看,"2011年版"的"课程内容"简化为"科学内容和科学探究",删掉了原"实验稿"中科学内容三个一级主题的目录,原来"实验稿"中"第三部分内容标准"调整为"第三部分课程内容",这样与"第二部分课程目标"一致.从"2011年版"的具体内容看,课程内容重点仍然是"科学探究与科学内容"."2011年版"的"科学探究"前言部分较精简,     

闪回 不可靠叙述者 反讽——鲁迅小说《祝福》的叙事学解读

本文试图运用叙事学理论解读鲁迅小说《祝福》,为小说教学探索新颖的角度。本文从三方面展开:故事与情节部分,作者以"我"的故事为小说框架,祥林嫂的故事以"闪回"的形式呈现;叙述者部分,"我"是不可靠叙述者、圆形人物;反讽部分,作者以此拷问"我"的灵魂。     

新目标英语八年级(下) Unit 10单元知识中考链接

1.It’s a nice day,isn’t it?【点睛】陈述部分为肯定句时,简略问句用否定形式,概括为"前肯后否";陈述部分为否定句时,简略问句用肯定形式,概括为"前否后肯"。当前半部分谓语have表     

养老保险金缺口与制度改革

随着社会老龄化的趋势加剧,社会保障制度中的养老保险面临巨大的资金缺口,因此很多学者提出适当延长退休年龄、做实个人"空帐,以分流养老基金的压力.笔者认为,解决问题还要从改革完善养老保险制度本身入手,尝试提出养老保险的"三支柱"模式.即将养老金来源划分为统筹部分、个人账户部分、商业化部分.并且以针对农民的"上海市小城镇社会保险"制度实行的"25%+X"的模式为例,说明了"三支柱"模式的初步应用.     

人教版(八上)思品期中复习练习课教学设计及其思考

本文包括教学设计及其对相关模块的思考两部分,意在探究如何科学设计综合考试前的练习课。"教学设计"部分力求以《课程标准》和学情为依据,以突显学生的课堂主体地位、发挥教师课堂主导作用为指导,"一点思考"部分主要是对每一模块设计思路的阐述。     

命题的结构

逻辑学将命题分析为主词、谓词两部分的"两分法"抹煞了系词和其他动词的地位与作用,模糊了命题内部的结构和关系.分析命题的正确方法是"三分法",无论简单命题还是复合命题都应当分析为三个部分. "三分法"不仅突出了命题每个部分的地位与作用,理清了命题内部的结构和关系,而且还可以为命题的三个部分作进一步的限制和区分,从而大大提高了逻辑的表达功能.     

自寻桃源得路去,姹紫嫣红皆诗趣——浅谈探究性学习与古诗词鉴赏

共由四个部分组成:首先,文章引入"探究性学习",并介绍"探究性学习"的内涵及它与其他传统的教学方式的关系。第二部分主要讲现在高职语文教学中古诗词鉴赏教学的必要性和引入"探究性学习"的原因及怎样运用"探究性学习"来鉴赏古诗文。第三部分讲"探究性学习"在实际古诗词教学中的实践。这一部分先以教学中的案例作为抓手,讲述怎样欣赏古诗文,接下来重点讲述怎样指导学生来完成"探究性学习"的最后一个步骤——小论文的形成。第四部分为经验总结。     

小学数学“综合与实践”设计与研究

小学数学相对比较简单、容易,在这个阶段教师应该重视学生兴趣的培养,这样有助于学生学习积极性与主动性的提高。从五个部分探究小学数学的"综合与实践"设计,为小学数学教学提供了重要的方法。第一部分主要向大家介绍新型的教学方法——"综合与实践",第二部分则主要讲述"综合与实践"教学法对小学数学的重要作用,促使学生和教师提高对于该教学法的重视程度,第三部分主要探究该教学法存在的问题,第四部分基于"综合与实践"教学法存在的问题提出建设性意见,第五部分则是结束部分,这一部分主要概述本研究的成就。     

"总体战体制论":当今日本史坛值得关注的理论

本文对强调日本战时和战后体制存在"连续性"的"总体战体制论",做了系统扼要的阐述和分析.序言部分提出了中日史学界对日本现代史的基本认识;第一部分论述了"总体战体制论"以挑战传统史观为目的的立论宗旨,以横向和纵向比较为特征的立论方法,以考察"总体战"和战后体制的关联为线索的基本内容;第二部分论述了这一理论在转移认识日本现代史的视角、拓展认识日本现代史的视野方面的影响和贡献;第三部分论述了笔者对"总体战体制论"一分为二的分析.     

《古文观止》宋文“不”字句式分析

《古文观止》宋文中"不"字句出现频率较高,"不"字句有三种句式,即陈述句、疑问句、感叹句。在陈述句中,"不"可放在名词、动词及动词短语、形容词、助动词之前。在感叹句中,可分为四类句式:第一类为"主语+V+而+不+ADJ",第二类为"主语+不可+VP+矣",第三类为"可不+ADJ+感叹词(哉或乎)",第四类为"不+者字短语"。在疑问句中,可分为三类句式,第一类为"主语+不+谓语中心",第二类为"不+动词",第三类为"不有""不为""不容"。"不"既可以否定整个命题,也可以否定某些成分。在否定整个命题时,可分为三类:整体为动词性结构;整体为名词性短语;整体为介宾短语。在否定部分成分时,语义可指向主语、谓语中心词,也可指向整个谓语部分、谓语部分的补语、谓语部分的时间状语。总体上来说,"不"字句的语法功能在宋代已相对成熟。     

从时空角度看《离骚》的结构及其美学特色

从时空角度看,《离骚》可分成三大部分:第一部分从开篇至"岂余心之可惩",时间起主导作用,空间处于从属地位;第二部分从"女嬃之婵媛兮"至"蜷局顾而不行",空间主导时间,时间隐藏在空间后;第三部分为乱辞。时间和空间因素的掺入也是形成《离骚》"哀"、"丽"、"伟"等美学特色的原因。     

贯彻十七大精神发展改革中国法学教育

十七大报告关于教育的论述和部署集中在第八部分,即"加快推进以改善民生为重点的社会建设"的第一节,在第五部分"促进国民经济又好又快发展"中也有所涉及.     

《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》法律部分内容的修改及需要注意的问题

《义务教育思想品德课程标准(2011版)》法律部分内容在"心中有法"部分更加强调了法治思想的渗透和法律意识的培养;"权利与义务"部分关于民事权利的表述更加规范严谨;"法律与秩序"部分把依法治国与公民的参与、责任联系起来,旨在强化学生的公民意识。基于新版课标的修改,在进行法律内容教学时要以社会主义法治思想为指导,以法律知识教学为基础,以培养学生法律意识为目标,将法律部分内容与道德、心理健康、国情等内容进行有机整合,以落实思想品德课的综合性要求。     

从开封方言看子变韵的后缀原形

开封方言存在子变韵和少量"子"后缀,同时还有一些"头"后缀,个别"头"后缀词也发生变韵,部分子变韵词同时存在一种双音节读法,词缀为一个模糊的thou音节。从开封方言部分同音语素构成附加式合成词的规律来看,读为thou音节的后缀不是"头",更倾向于是方言中的"子"。     

透析中考“知识积累及运用”有效落实日常教学(上)

依据"语文课程标准",初中毕业语文学业考试的内容包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习5个方面。我将以近几年中考试卷中"识字与写字"部分的考查题型为例,就"如何针对知识积累及运用部分进行有效的日常教学","如何具体落实识字与写字部分在中考中的评价     

“假设”型探究实验题破解策略

一、"假设"探究实验题型的解题方法与思路1.要重视"假设"部分:"假设"部分是这类题的基础,所提出的假设一定要具有合理性,切忌胡乱假设.若该部分出现问题,则后面的实验设计部分也就成了空中楼阁.中考试题为了降低难度,该部分往往是送分题,单从题中所给叙述就能找到答案.2.重点攻破"设计"部分:实验"设计"部分是这类题最主要部分,分值较大,因此要对该部分格外重视."假设"探究实验题型的特点:"假设"探究实验是近年中考     

用社会主义核心价值体系指导思想品德课程——课程标准修订稿“课程目标”解读

教育部印发的《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》(以下简称"修订稿")在"课程性质""课程目标"和"教学建议"等三个部分都强调"以社会主义核心价值体系为导向"。此外,在"教材编写建议"部分强调:"教材编写要以社会主义核心价值体系为指导。"社会主义核心价值体系是社会主义意识形态的主体内容和本质体现,是建设社会主义道德的核心观念,也是学校德育的核心思想。下面简要分析思想品德课程如何以社会主义核心价值体系为导向。     

腹有诗文语自华——苏教版第十一册“习作5”教学案例及评析

【教材简析】本次习作为苏教版语文第十一册"习作5"的内容。教材图文并茂,由三部分组成。第一部分告诉学生,我国是菊花的王国并提出具体观察要求;第二部分是部分名贵菊花的图片资料;第三部分是学生范文。整个习     

六年级学生心理状态调适及“诊疗”措施研究

六年级学生在小学里是一个具有一定特殊性的群体,他们在生理和心理上都发生了明显的变化,且部分学生的心理问题和行为障碍表现得较为突出,而部分教师以及家长对这部分学生有思想上歧视、感情上厌恶、态度上粗暴、方法上随意的倾向。实践证明,实施调适及"诊疗"措施,改"四有"成"四巧",变"他管"为"自管",是可信可行,且行之有效的。     

计算机网络课程中网络编程的教学及实验设计

《计算机网络》中网络编程部分的内容一直被理论教学忽视,而网络编程部分对于学生理解应用层协议及传输层的服务有着非常重要的促进作用,同时也可以为后续开设的"计算机网络编程"课程提供铺垫。在分析了目前的教学现状情况下,结合自身的特点对"计算机网络"课程的网络编程部分的教学和实验设计进行了探讨,通过对这部分的加强,能够显著提高课堂的教学质量,提高学生的动手能力。