有效教学：让学生知其然知其所以然

一、准备到位,把“讲法”与“明理”有机结合 王荣生教授提出“教什么”比“怎么教”更重要。“教什么”是指教师通过对教学内容的理解,对教材的分析,明确一节课要让学生理解掌握什么。因此,有效的课堂,需要教师深度研读教材,分析关联知识,把握教学重难点,明确教学目标,围绕目标精心预设教学过程。     

知其然．也知其所以然——“角的度量”教学思考与实践

为什么要测量角的大小？学生感觉到量角的必要性了吗？角的大小如何描述？作为一种测量技能的教学,是否一定要按量角的步骤一步步地教？为什么要用量角器度量角的大小？量角的本质是什么？除掌握量角的基本技能外,我们还能让学生获得什么？每每在讲“角的度量”时,我总是这样追问自己。     

磨刀不误砍柴工——“3的倍数的特征”的教学片断与反思

课堂教学中引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程，对学生数学能力的形成，发展创造思维能起到很大的促进作用。     

知其然，也知其所以然——“小数点搬家”教学案例与反思

案例背景 “小数点搬家”是北师大版教材四年级下册“小数乘法”单元中的学习内容。其核心内容是“小数点位置的移动引起小数大小变化的规律”。这部分知识是在学生认识小数的意义、小数的性质和小数加减法等知识的基础上进行学习的,“小数点位置的移动引起小数大小变化的规律”是小数乘法和除法计算的依据,也是小数和复名数相互改写的重要基础。     

思维可视：既知其然，亦知其所以然——“一题一导图”教学实践与思考

<正>练习是学生数学学习实践的主要形式之一,起到巩固知识、形成技能和发展思维的作用。在练习时,大多数学生会把目光聚焦到答案上,忽视了“知识加工”和“问题解决”的思维过程。其实,“思维的培养”并不等同于“答案的积累”,后者只能让学生在再次面对相似情景时调取经验性的结果处理方式。     

高职教育:“知其然”与“知其所以然”

“知其然”与“知其所以然”是一句古话.字面直解是,知道它是这样,知道它为什么这样.这是两种完全不同的致知境界.知道是这样,只是对知识、事物表面的、外在的实然状态有所了解或把握,但并不知道内在的、深刻的本质和因由.前者是感性的肤浅的“知”,后者才是理性深刻的“知”;前者是“是什么”的知,后者是“为什么”的知.对高职教育来说,学生所学的知识究竟应该如何定位,达到什么样的层次和境界为宜?即究竟是“知其然”好,还是“知其所以然”好?     

“知其然”与“知其所以然”——浅谈语文教学中的思维训练

“知其然而不知其所以然”,用记忆代替思考,死记代替鲜明的感受,这是当前中学生学好语文的大敌.有的学生为了获得优秀的成绩,学习十分努力,但由于学得被动,不善于思考,他们却不能从中获得乐趣.久之,他们对学习就会感到厌倦.苏联教育家苏霍姆林斯基要学生生活在书籍的世界里,他认为这“绝不是指兢兢业业刻苦努力地学好功课”.他说:“一个人可能以优异的分数从学校毕业,但是却不能体验人类的一种崇高的乐趣即读书和思考的乐趣.所谓生活在书籍的世界里,是指让学生体会思想的美,享受文化财富,使自己变得更为高尚”.要让学生获得读书与思考的乐趣,具备这种“体会”与“享受”的能     

在探究中助力思维进阶——“3的倍数的特征”教学片断与思考

<正>郑毓信教授指出,促进学生思维发展与理性精神的养成是数学教育的主要使命。数学是思维的体操,数学教育的最终目标是促进学生的思维发展,以达到素养的提升。“3的倍数的特征”是苏教版教材五年级下册第三单元的内容,是在学生认识了因数和倍数以及2、5的倍数的特征基础上学习的。对于本节课的教学,应着重关注以下三个方面的问题。首先,由于先前探究2、5的倍数的特征时都是看个位,     

物理教学要“知其然，更要知其所以然”

（1）主干知识依然是考查的“热点”。“主干知识”之所以成为“主干”。是由于它在物理知识结构中的重要位置决定的。这些主干知识代表人类长期以来对自然界最基本、最概括的看法。这些知识也是学生进一步认识自然的基础。概括起来，这些主干知识包括了以下几个方面：力与运动的关系、能量转化与守恒观点、场的观点、波动过程、微观统计等。从今年试卷的物理部分不难看出，这些主干知识在每套试题中都占70％以上的分数。     

让学生知其然 也知其所以然——就新《英语课程标准》谈谈语法教学

2001年秋出版的新的&lt;全日制义务教育英语课程标准(实验稿)&gt;(以下简称新课标)前言中指出:英语课程改革的重点,就是要改变过去课程中过分重视语法知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的做法,倡导发展学生的综合语言运用能力. 　　……     

知其然，知其所以然——小学古诗词教学随感

一 小学语文教材中的现代文,学生多读几遍,大体上都能读得懂;而古诗词和古文,有时“书读百遍”,“其义”也未必能“自见”,“障碍”是卡在了某些字词句上,教师不讲学生就很难自己读懂。有人主张古诗词教学重在熟读成诵,可以不求甚解,然学生对诗词一知半解、囫囵吞枣,就难以正确地理解诗词的内在含义,     

“知其然,更应知其所以然”——听两节数学课引发的思考

在一次教研活动中,笔者听了两节数学课,教学内容分别是人教版四年级上册"因数中间或末尾有零的乘法"和北师大版五年级上册"分数与除法"。两节课都是采用"先学后教"的模式,教学流程为"个体自学——明确目标——小组合作——汇报展示——当堂训练"。在学生自学的基础上,两节课都设计了导学问题,课堂教学中教师引导学生围绕     

让学生知其然 也知其所以然——就新《英语课程标准》谈谈语法教学

2001年秋出版的新的《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》(以下简称新课标)前言中指出:英语课程改革的重点,就是要改变过去课程中过分重视语法知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的做法,倡导发展学生的综合语言运用能力。新课程标准的任务中又指出:英语教学就是要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。由此可见,新的课程标准适应了当今市场经济和信息社会的需求,针对过去英语教学过分注重双基而忽视能力、过分传授理论而轻视运用的弊端,把培养学生的语言运用能力,提到了首当其…     

有序列举发现规律 数学归纳验证规律——“3的倍数的特征”教学片断与思考

<正>课前思考“3的倍数的特征”是苏教版《数学》五年级下册第三单元的学习内容,关于教材编排(下图),笔者有以下两个疑问。教材先让学生在百数表中研究“3的倍数的特征”,通过研究发现“从个位上看不出3的倍数的特征”后,转而用计数器来研究。先让     

知其然与知其所以然——结论性教学与过程性教学之辨

本文从教学吸收和教学过程的角度,结合教学实践中所遇到的问题阐述了对于教学结论和教学过程利弊关系的认识,认为在现代教学理念指导下,教学实践中过程性教学的突出地位和结论性教学存在着不足.也注意从学生对于知识的吸收、掌握、运用等方面重新审视结论性教学与过程性教学的关系,让日常教学行为更切合现代教学改革理念.     

“因数与倍数”教学片断与评析

片断：找36的因数 师：请同学们把你找到的36的因数写在横线上,要是能把找的方法写下来就更好了。（出示一个同学的答案：1、36、2、18、3、12、4、9、6）这个同学把36的所有因数都找出来了吗？     

知其然然后知其所以然——再谈小学英语语法教学

随着时代的发展,社会的进步,英语在人们的日常生活中占据越来越重要的地位,而小学英语教学作为一个入门阶段,其主要任务是通过听、说、读、写、？玩、？演、唱等一系列的教学活动,对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练,从而激发学生的学习兴趣,从小培养他们良好的学习习惯,为进一步学习英语打好基础。由于以上原因,有的人认为小学英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做,学会简单的英语对话或者用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的,语法教学可有可无,但事实并非如此。     

教学,贴着学生的思维前行——“3的倍数的特征”教学实践与思考

<正>【课前思考】"3的倍数的特征"的学习安排在"2、5的倍数的特征之后,2、5的倍数特征只要看一个数的个位,而3的倍数特征,需从各位上数的和是否是3的倍数的角度去判断。由于受前者的影响,更因为缺少"将各位上的数相加的和"的学习经验,所以,在探究3的倍数的特征时,学生思维的关注点总是停留在观察一个数的个位上,很难通过举例、观察猜想、验证等过程,自主探究出3的倍数的特征。另一方面     

磨刀不误砍柴工——"3的倍数的特征"的教学片断与反思

课堂教学中引导学生主动参与,探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程,对学生数学能力的形成,发展创造思维能起到很大的促进作用.     

“知其然”与“知其所以然”——教学“带分数的减法法则”时的一段对话

一位老师教学“带分数的减法法则”,当新授结束,有学生提出:带分数的减法,要把整数部分和分数部分分别相减的结果合并起来,减法变成了加法。这是为什么呢? 这位老师并没有直接回答这个问题,而是与提问的学生进行了一番富有情趣的对话:“老师让你当一回售货员,好吗?”“好。”“老师身边有四元五角钱(板书4元5角),其中四张一元的,五张一角的。要向你买一支3元3角的钢笔,还剩多少钱?”学生回答后教师板书“4元5角—3元3角”,教师追问:“我该怎样向你付钱?”“先给3张一元的,再给3张一角的。”学生回答后老师板书“4元—3元,5角—3角”,“现在我身边还剩几元、几