正视差异 合理教学——“三角形的分类”教学实践与思考

教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级下册“三角形的分类”。教学目标:1.会根据三角形角、边的特点给三角形分类,认识各种三角形。     

将“兴趣”作为物理教学的钥匙

如何使学生对物理感兴趣呢？经过多年教学实践,我认为应做到以下几点： 一、实验教学是关键 首先,教师课前应认真作好充分准备。例如：初中物理实验：钟罩里点燃的蜡烛,长短各一支,哪一支先熄灭？我们可能想当然地猜测,然而经过课前准备实验,发现居然存在两种可能：若容器细短,则长蜡烛先灭,若容器粗长,则短蜡烛先灭。     

基于单元整体教学设计的实践研究——以“三角形”单元设计为例

文章以“三角形”单元教学为例,提出如下教学策略：研究一个三角形的基本要素、性质时,注重研究方法的迁移,进行教学内容之间的横向连续和不同年级的纵向递进相结合的整体单元设计;研究两个三角形的关系时,注重自上而下的整体式学习,建构图形知识学习的整体框架性结构;在全等三角形的基本构图中,注重知识的有机融合,凸显多单元融合的整体教学设计.     

单元分析—单元整体教学的钥匙

在单元整体教学的各个环节中,单元分析,是一把打开单元整体教学之门的钥匙。分析单元,就是剖析它在整个教材系统中的位置、作用、特点,明确它的各种外部联系和内在层次、结构,以便真正做到从整体上把握单元,驾驭单元。在多种外部联系中,最重要的是听说读写的序列性。如果说整个教材的知识体系是呈发散且螺旋上升的立体,那么单元知识则只是这个立体某根链上的一个链节。     

主题单元整体教学实践与思考

小学语文主题单元整体教学不是前无古人的创举,而是在新课程改革热潮冲击之下的,为改变小学语文教学耗时多、效率低的现状而进行的教学模式的改革。笔者所在的课题研究团队,两年多来倾力于小学语文主题单元整体教学的研究,对小学语文主题单元整体教学及其实施略有思考。与单篇教学相比,它主要有以下特点。     

单元整体视角下“全等三角形”章节复习教学实践

针对“全等三角形”章节复习例题教学,设计具有关联的图形及问题,让学生对全等三角形知识进行整体建构,培养其数学学习能力,发展数学核心素养,进而得出单元整体教学应从知识单元的整体着眼,从具体知识点入手进行知识整体建构;从发展学生数学核心素养着眼,从培养学生数学能力入手进行整体构思。     

初中历史单元整体教学实践思考

单元整体教学突破原有教材,需要教师更新教学理念,在充分理解课标、教材的基础上对教材内容进行整合,课上以提升学生学科素养为目的进行教学,单元整体教学可以让教学更具个性,促进教师的“教”和学生的“学”。     

单元教学设计视角下“三角形的面积”的思考与实践

基于单元教学设计,以"三角形的面积"教学为例,深入挖掘学生认知起点,巧用有效教学策略,抓住数学本质与内涵,鼓励方法多样化,培养创新能力。在面积转化、推导过程中关注思辨说理,引发高阶思维,及时梳理并构建知识体系,引导学习方法,形成思维习惯。通过对一堂课的思考与实践,体现上海市实验学校在优化小学生数学思维发展路径方面的探索与突破,有效培养了学生的数学核心素养。     

链接“文化” 沟通“模型”——“圆”单元整体教学实践与思考

“发展思维”是数学核心素养培养的根本要求。六年级上册第五单元“圆”内涵丰富,承载着深厚的文化元素。通过这个单元的学习,能有效促进学生“直观想象、逻辑推理、抽象、建模、运算”等思维能力的培养。然而从后测可知,学生对这一单元的掌握普遍不理想,究其原因是“思想方法”和“求联思维”没有很好地落实。文章试从“整体设计,分散难点”“品味文化,感悟思想”“共性规整,模型求联”“梳理融汇,提升能力”四个方面,探寻学生思维能力的培养,进而促进学生核心素养的发展。     

基于理解的单元整体教学内容的重构与实施——“线与角”单元整体教学的思考与实践

<正>单元整体教学是将具有结构关联的知识作为一个系统,以单元视角整体把握知识内容,打破课时的壁垒,理清知识之间的联系,引导学生建立整体性、结构性的知识体系,进而建构促进意义理解和自主迁移的教学。下面以北师大版四年级上册“线与角”单元的整体教学为例,探讨基于理解的单元整体教学内容的重构与实施。一、整体把握,理清知识结构     

小学英语单元整体教学的思考与实践

引言 《牛津小学英语》教材已经使用十多年,通过大量的课堂教学实践,促进了小学英语教学的发展。随着对课堂教学有效性的关注,在对课堂教学法有效性的追求上,也取得了进步。众所周知,在教材编写者、教师和学生三者之间,教师起着“承上启下”的作用。     

结构化：单元整体教学的实践与思考

小学数学学科教学内容有着极强的关联性、体系性特点,各章节教学内容都有着丰富的表象联系和内在关联,需要教师采取结构化的整体教学策略展开学习指导。教师深刻认识结构化教学理念内涵,从系统梳理单元知识、拓展整合单元内容、拼接重组单元结构、创新设置单元学案等角度入手,创新优化数学学科教学结构,让学生在单元整体教学引领下连点成线、织线成网,更加系统全面地建构数学知识网络。     

小学语文单元整体教学的实践与思考

实现小学语文新课标的理念,推进素质教育,就必须在教学方法上进行改革。教师可从进行单元整体教学、在先学后教课堂模式下进行单元整体教学、对单元整体教学进行思考和憧憬几个方面实践小学语文的整体教学。     

单元整体教学说课的实践与思考

在单元整体教学说课活动中,教师表现出理论水平有待提升、教材分析不到位、忽视教学目标的实践性、过程僵化等问题。关注说课单元确定、体现育人价值、规范教学目标、关注最新的高考评价体系,能够有效提升教师的单元整体教学说课水平。     

单元整体教学设计研究——以“全等三角形”教学为例

文章以苏教版八年级上册“全等三角形”的教学为例,重点阐述有关模型建构的单元整体教学的设计。     

“三角形的面积”的教学实践与思考

要有效开展数学探究活动,教师需摸清学生的学习起点,找准探究的切入点,把握探究的重点。"三角形的面积"一课的教学,从学生熟悉的平行四边形面积计算公式的推导入手,以方格背景下锐角三角形面积计算公式的推导为突破口,激活学生的数学思维,以点带面突破直角三角形、钝角三角形面积计算的难点,进而归纳并概括出三角形的面积计算公式,体现由特殊到一般的完全归纳推理思路,从而进一步提高探究活动的有效性。     

系统思辨 整体架构——“大单元”理念下“分数初步认识”单元教学的实践与思考

经过对教材和学情的分析,发现“量”“率”本是分数的一体两面,无论从何处入手教学“分数的初步认识”都可能丢失“分数”认知的完整性,给学生的后续学习,尤其是分数应用题的解决带来“负迁移”。为解决这个问题,文章以“平均分”为切入点,引导学生利用已有生活经验自然对接“量”与“率”,使学生在认识分数之初便整体感知分数,体悟“量”和“率”的“共通处”与“区分点”,为后续分数学习打下更加全面而稳固的基础。     

“三角形内角和”的教学实践与思考

课堂实录 一、观察猜测 师：请仔细观察——（屏幕上显示一个锐角,连接线段两端点得锐角三角形;旋转锐角的一边成直角,连接线段两端点得直角三角形;再旋转直角的一边成钝角,连接线段两端点得钝角三角形。见下图）