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本文基于初中语文“活动·探究”单元作业任务驱动、培养能力、发展个性的特征,以语文八年级上册新闻活动单元为例,提出“活动·探究”单元作业设计的策略及应当注意的问题。 相似文献
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“活动·探究”单元作为初中语文教学的主体板块之一,八年级上册的第一单元加入新闻这一体裁,课本设置了三个任务板块,分别为新闻阅读、新闻采访、新闻写作,板块设置清晰明了、有梯度、有深度。一直以来,这个单元的教学都存在一些不尽人意的因素,本文试从教材分析、目前教学的困境、教学过程中总结的方法进行探讨,尝试找到突围的方法以及对于今后新闻单元教学的一些思考,并希望形成一套成熟的教案。 相似文献
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范铭光 《新课程导学(上)》2021,(12):53-54
新的语文课程标准强调学生应以自主学习为主,在实践中学习语文.因此统编版语文教材新增了"活动?探究"这一主题单元.实施该单元教学时,教师要以活动为载体,引导学生自主建构知识体系、自主开展探究活动、自主完成写作或表演任务.让学生成为语文课堂真正的主人! 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(8)
部编语文八年级上册第一单元华丽转身,教师必须面对一个语文独立设科以来从未出现过的单元,也必须以一种全新的态度面对这个单元的教学。从立德树人的角度,要让学生通过新闻学习,具备的事事关心的情怀、世事洞明的智慧、实事求是的态度;新闻学习适宜用活动的形式,以任务单的形式组织活动,就更需要学生的主动参与;发挥活动学习的探究功效,需要在教学设计时有意识地安排探究的任务。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(45)
活动·探究单元是统编版初中语文教材的新面孔。面对这一全新的单元组织形式,教师不能再以传统的讲授法实施教学,学生也不能再以被动的听讲作为主要的学习方式。活动·探究单元要以任务为驱动,让学生明确单元学习任务,在教师的引领下,在活动、探究中完成单元学习任务。 相似文献
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以大概念、结构化、情境化为引导的大单元下任务群教学方式正逐渐推开。大单元教学不但能兼顾单元教学的整体性和整合性,而且具有培养学生核心素养的导向作用。统编初中语文教材单独设置演讲“活动·探究”单元,对提高学生的语言文字运用能力、思辨能力、审美意识有着重要作用。本文以八年级下册第四单元为例,以核心素养为遵循,展开大单元循证教学设计实践,以期接近大单元教学本质,丰富大单元教学理论,提升课程效益,促进语文知识在新情境中的迁移与运用。 相似文献
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从发展学生核心素养、落实学习任务群教学入手,作业改革是当下语文教师必须面对的课题。以统编版语文教材八年级上册第一单元“新闻‘活动·探究’”为例,教师应以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为准绳,以培养学生思维品质为核心,以体现人文关怀为出发点,探索任务群学习下的初中语文单元作业设计。 相似文献
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2016年,依据新课标而研制的义务教育初中语文教科书正式投入使用。这套教材在八、九年级增设了四个活动·探究单元,分别是学习新闻(八年级上册),学习演讲(八年级下册),学习诗歌(九年级上册),学习戏剧(九年级下册)。"活动·探究"单元作为统编本教材的创新特色之一,它以任务为轴心,以阅读为抓手,整合阅读、写作、口语交际,以及资料搜集、活动策划. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2021,(1)
新课程标准强调语文是一门综合性、实践性很强的学科,重视培养学生在特定的情境中运用语文的能力,为此,统编初中《语文》设置了"活动·探究"单元,试图着力培养学生的语文实践能力。本文以统编初中《语文》(九上)第一单元的"活动·探究"为例,从单元特点、教学策略和评价建议等三个方面,论述了该单元的整体教学思路。 相似文献
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束玲玲 《中学语文(读写新空间)》2024,(8):99-101
一线教师对“活动·探究”单元作业的设计仍缺乏全面、深入的认知,存在目标落实不足、作业形式单一、评价落实不到位等问题。为改变这一现状,以市级课题为依托,进行了对“双减”背景下基于学生学科素养培养的“活动·探究”单元作业设计的探索,以八年级上册第一单元“活动·探究”单元为例,总结出“以本为本,‘活动·探究’单元作业设计要有系统性”“以生为主,‘活动·探究’单元作业设计要有情境性”“多维评价,‘活动·探究’单元作业设计要有反馈性”的作业设计策略。 相似文献
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周冬梅 《中国小学语文教学论坛》2023,(14):45-47
以八下第四单元为例,探讨指向理解的“活动·探究”单元教学策略,提出指向理解的“活动·探究”单元教学,需要从学习目标、学习内容、学生学情等出发,制定相应的单元教学策略,启于理解,始于任务,落以活动和探究,终于迁移应用,真正实现学生语文核心素养的提升。 相似文献
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诸定国 《中学语文教学参考(初中生版)》2023,(14):58-61+2
“活动·探究”单元采用逆向设计是把握教材意图、体现新教学理念的需要。“活动·探究”单元三项任务各具价值,三者形成多维而立体的有机整体。“活动·探究”单元的最终学习目的指向任务三,采用逆向设计分为四个阶段:明确预期的学习结果,研制评价规则与标准,确定能够证明学生达到预期学习结果的证据,安排相关的学习活动。 相似文献
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"单元"组织教学重在突破传统的以篇为单位的固化教学,将教材中单元内或单元间知识点、能力点整合起来,集中解决单元教学中的重难点,形成一种整体性、系统性的学习.本文以统编教材九(上)第四单元选编的三篇课文为例,探究语文学科核心素养的单元整体教学策略. 相似文献
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《大连教育学院学报》2019,(3):29-30
统编初中语文教材活动探究单元在学习内容、学习环节、学习方式、学习评价等方面都呈现出前所未有的新变化,这就要求教师要采取相应的教学对策。相比于活动探究单元的四个变化,活动探究的语文学科本质属性不能改变,教师对此要有不可动摇的坚守。 相似文献
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