例谈教学“图形的平移”

通过对图形的平移一课教学的探索,教师应不时审视自己,甚至否定自己,这样就能进入创造的大门,获得源源不竭的动力和乐趣。     

“舌尖”课堂“生本”味——以“草根式坚强”教学为例

<正>生本课堂就是能充分体现"以学生发展为本"理念的教学形态。构建生本课堂如同打造《舌尖上的中国》一样,学生是"食客",教师则是"厨师"。要构建"色香味"俱佳的生本课堂,需要"厨师"了解"食客",选好"食材",精心"烹饪"。一、待"食客"上心,确定生本教学目标一堂好的生本课,首先要看它能否满足"食客"的口味。否则,烹饪的纵然是山珍海味,也是浪费。因此,摸透学情尤为重要。只有了解"食客"的所需所求,才能恰如其分地拟定"菜谱",即确定知识、能力、情感态度价值观三位一体的教学目标。     

“舌尖”课堂“生本”味——以“草根式坚强”教学为例

生本课堂就是能充分体现“以学生发展为本”理念的教学形态。构建生本课堂如同打造《舌尖上的中国》一样,学生是“食客”,教师则是“厨师”。要构建“色香味”俱佳的生本课堂,需要“厨师”了解“食客”,选好“食材”,精心“烹饪”。一、待“食客”上心。确定生本教学目标一堂好的生本课,首先要看它能否满足“食客”的口味。否则,烹饪的纵然是山珍海味,也是浪费。因此,摸透学情尤为重要。只有了解“食客”的所需所求,才能恰如其分地拟定“菜谱”,即确定知识、能力、情感态度价值观三位一体的教学目标。     

创设教学情境 打造生本课堂——以初中历史教学为例

随着社会的不断发展,教学目标也在进行不断的调整与改革,目的就是使之越来越符合学生发展的特点和规律。如果对问题不加分析地传授给学生,不找到适合学生的学习方法,是与新课标教学要求相悖的。情境创设在初中历史教学中是一种非常重要的教学方法,符合中学生学习的规律。本文重点探析创设教学情境在初中历史教学中的应用,力求使之与以生为本的观念相吻合,打造一个生本课堂。     

“生本课堂”究竟以学生什么为本

<正>2009年,宁城县先从忙农镇蒙古族小学开始进行生本教育课改实验,头道营子实验小学、存金沟中心小学、必斯九年一贯制学校相继加入生本教育实验校的行列。在九年的探索中,我们把郭思乐生本教育理念与宁城教育实际相结合,走出了一条宁城本土化的生本教育实验之路。2015年,赤峰市生本教育现场会在宁城召开,与会领导和     

用情境引领学习的走向——以“图形的平移”教学为例

<正>“平移”是“图形的运动”板块的教学内容。苏教版教材将“平移”分两次进行编排:三年级上册结合实例初步认识平移现象,初步建立物体平移的表象,学会辨认简单图形平移后的图形,这一阶段是对平移的定性认识;四年级下册认识平移的特征和要素,学会在方格纸上将简单图形进行平移,体会“平移”的数学含义,进一步发展空间观念和创新意识,这一阶段开始对平移进行定量描述。     

以生为本构建生本课堂的教学实践研究——以“向量的概念及表示”教学为例

<正>以生为本是指在教师启发引导的前提下,教学中充分体现学生的主体地位,重视学生的自我学习、自我获取知识及自我构建知识的能力.本文以高中数学课程中向量的概念及表示的教学片断为例,介绍笔者构建生本课堂,让学生在课堂上动起来,进行一些探索与实践.不当之处,敬请指正!一、教学片断展示片段1利用生活情境,导入新课多媒体投影:小学生水彩画《我从家去学     

有一种力量,叫唤醒——以童话教学为例,解读“生本课堂”的构建

语文教育应促进学生个性发展,培养学生的团结互助精神,形成正确的价值导向。应试教育过度强化熟练度,忽视学生个人课堂以外的兴趣和能力发展;过分注重成绩,忽视了课堂内的人性教育以及诸多审美情感个性等的发展;学生承受着来自各方面的压力,对此,郭思乐教授创立的"生本教育"传达了对学生主体的关心和对其定位的重新认知,这种教育理念更加关心学生主体的自我觉醒、思维重塑、审美发展以及心灵成长。     

基于数学核心素养导向的教学设计——以“图形的平移”为例

新课改要求课堂教学要培养学生的核心素养.探讨基于数学核心素养导向的教学设计具有现实意义.     

基于问题驱动凸显生本课堂--以“分式”教学为例

研究分式的概念及分式有意义的条件,应遵循代数教学的一般思路和方法,要从小学分数作为教学的起点,研究两个整式间的除法形式(得到分式的原型).在教学过程中,层层递进,营造一种和谐的课堂氛围,为学生积累研究数学知识的活动经验,为培养学生的核心素养指明方向.     

翻转课堂——图形的平移

<正>一、教学设计(一)课前教学设计:教学视频+课前检测本节课采用"先学后教"的学习模式,学生在上课前一天自主进行视频学习,视频内容包括图形平移概念的介绍、平移的画法和平移的性质三大块内容,学生完成预学内容后再独立完成课前检测。(二)课堂教学设计1.自学效果检测(1)图形平移的概念通过昨天的视频学习,现在你能解决以下几个问题吗?辨一辨:下列图形的运动是平移吗?为什么?     

生本课堂,执著的价值追求——苏教版三年级“平移与旋转”的教学嬗变

缘起:"平移与旋转"是苏教版教材依据课程标准新增加的内容,我对"平移与旋转"的思考与实践则是缘于江苏省海安县教育局对全县教师进行课堂教学的等级评定活动,这次活动是自上而下的发动,自下而上的兴起,分校、镇、县三级进行。由于活动的开展时间处于学期即将结束之时,因此,在教学内容的选择上,缺少许多选择的余地。因此,选择了三年级下册的"平移与旋转"。     

精心设计活动 打造生本课堂——以“新时代的劳动者”为例

<正>德国教育学家第斯多惠说:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。"新课程改革重视教学过程中的激励、唤醒和鼓舞,提出了构建生本课堂的要求,使课堂由"教师一讲到底、学生被动接受,重知识传授"转变为"学生合作探究、自主学习,重能力培养"。这种生本课堂不仅有利于激发学生的主动性和创造性,使学生更好地理解和掌握知识,还能提升其核心素养,真正实现"立德树人"的根本教育目标。构建生本课堂核心在于发挥学生的自主性,而学生自主性的发挥唯有通过教师精心设计的活动才能实现。现代教育理论认为,活动是学生发展的基础,     

高效生本课堂的探索——以高中历史为例

伴随着素质教育以及新课程改革的纵深开展,传统教学理念指导下的历史课堂教学模式受到了严重的冲击,呈现出与现实中学生的历史学习需求相脱节的现象,在这样的发展背景下,生本教育理念开始在高中历史课堂时兴。本文从生本教育理念及其特点进行分析,重点对生本教育理念下的高中历史课堂教学策略展开研究。     

以“预”定教，建构生本课堂——以“长方体和正方体的认识”教学为例

以学生为主体,通过学生预学、教师预设,引导学生自主学习、独立思考、合作交流、探究发现的教学过程,建构生本课堂,提高了学生的数学思考力,促进了学生数学核心素养的发展。     

以生为主,构建生本课堂

<正>"生本课堂"是一种新提出的教学形态,就是一种"以学生的发展为本"教育理念。"认识公顷"是一节典型的概念教学课,从教学内容方面来说比较抽象,与学生的生活有一定的距离,然而"数学是源于生活而用于生活的",只有在教学中找到数学与生活的结合点,才能反映出数学的价值,从而更能营造出生动活泼且富有意义的课堂氛围。根据教学内容的特点,本节课着重让学生在活动中体验、感悟、认识,活     

以“言”为本,构建深度“意”味课堂——以《茶馆》教学为例

在阅读教学中,通过对语言的分析和探究,学生会感知文本内容,感悟情感,感受写作方法,体会文中的“意”味。通过对文本“言”的分析,学生会感悟“意”的真切,在螺旋式上升中体会其中的思想和情感,提高对文本的认知。本文以《茶馆》教学为例,分析了以“言”为本,构建深度“意”味课堂的策略和方法,促进学生在对语言的品味中提高认识。     

以“生”为本,化繁为简的课堂更高效——“留白”策略的教学实践与思考

当今的数学课堂教学中,为追求课堂教学的大容量、快节奏、高密度的现象屡见不鲜。不仅不能有效地实现教学目标,也在一定程度上压制了学生数学探究、数学实践能力和创新意识的培养。因此,基于数学新课程的教学理念,从几个方面浅谈小数课堂留白的意义所在。     

建构“生本”课堂，落实数学核心素养——以“函数的极值”教学为例

为了落实学生的数学核心素养,教师应以生为出发点,引导学生用数学思维思考问题,用数学方法解决问题,经历数学探究过程,领悟数学本质,体验数学思想方法.在日常教学中,教师要认真研究教材、研究学生、研究教学,基于“三个理解”合理地设计、组织教学活动,以此提高学生自主学习能力,落实数学核心素养.