在度量中促进学生量感的生长

量感是一种直觉、感悟,类似于数感、方向感、空间感等。欲培养学生的量感,就要让学生体验物质的属性,建立量感模型,以对“单位量”“标准量”进行尝试叠加,最终将相关联的量编织联结,促进量感的生长。量感的发展不仅要求学生心中有量,还要求学生眼中有量、手中有量,如此才能将量感内化于心、外化于行。     

在测量活动中发展学生的量感

量感是一种感性认识,感性认识是认识的初级阶段,包括感觉、知觉和表象等,其特点是直接性、生动性和具体性。学生要获得感性认识,需要通过直接接触和反复实践来积累经验,在教学中,教师可从单元分析和教材对比中抓取知识本质,通过学情分析设定教学目标,归纳重难点突破策略,并结合分析设计测量活动,从而使学生的量感不断拔节生长。     

让孩子在自然活动中快乐穿行

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足也们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验;让幼儿对周围的事物、现象感兴趣,爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。为落实这一精神,     

让孩子在自然活动中快乐穿行

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验;让幼儿对周围的事     

让学生在自然活动中增长才干

在自然教学改革的过程中，我们对小学自然的教学目的、内容、方法进行了认真的研究，从中体会到必须充分发挥自然学科在全面培养小学生素质上的优势，使学生在知识、能力、兴趣、思想品德多方面都得到提高；必须反映自然科学的精神，突出科学启蒙教育的特点，努力培养学生学科学、用科学的志趣和能力；必须注重培养学生的科学方法、科学态度和创新意识。     

让学生在课堂自然生长

课堂是促进学生成长的主阵地,课堂学习的主体是学生。语文学习是一个不断发现、不断积累、综合运用、自主实践的过程。"儿童问学课堂",以"问"为引擎,扬起生长的帆;以"学"为核心,培育生长的力;"问""学"相生,蓄积生长的能。学生在"问学"中提升语文素养。     

度量,让学生的“量感”向更深处漫溯

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。”为深入理解这一概念,我带领团队对东北师范大学史宁中教授的《度量单位的本质及小学数学教学》和南京师范大学小学教育研究所李星云所长的《论小学生量感的认识及培养策略》等相关理论文章进行了认真研习,深深地认识到小学生的量感的形成与发展不仅有赖于度量意识的培养,度量单位的厘清,还有赖于度量策略的完善,实现从经验到理性思辨的提升。我认为,     

量感：在量与量的体悟中自然生长——以“分米和毫米的认识”教学为例

<正>量感是小学阶段数学核心素养的主要表现之一,主要是指对度量意义的理解,对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知,能在真实情境中对度量单位进行合理选择,对测量结果作出估计等。量感的形成有助于增强学生的应用意识和抽象能力。小学阶段学生量感的形成主要依托“图形的认识与测量”的教学,要着重让学生在量与量的体悟中实现量感的自然生长。下面以苏教版二年级下册“分米和毫米的认识”教学为例谈几点思考。     

让课堂自然生长

正审视当前的一些课堂教学现象,仍然缺乏生机和活力,概括起来主要有以下现象。一是教师往往关注优秀生的表现,忽视对顽皮学生、学困生的教育,眼中心中只有少部分学生,大部分学生是课堂观众、听众;甚至歧视特殊学生,把他们安排在自以为很合适的座位上,成为"课堂边角料"或"讲台伙伴",任其"孤芳独放",这种不能面向全体学生的"异样的风     

让教育自然生长

南京市南外附属幼儿园创办于2008年,是由南京外国语学校举办,南京市鼓楼幼儿园进行管理的一所大型民办幼儿园。幼儿园占地12000平方米,目前有24个班级,在园儿童650名。幼儿园秉持“继承、发展、服务、创新”的办学宗旨,以陈鹤琴先生的“活教育”思想为引导,真正做到了活的教师用活的教材活的方法去教育活的儿童。经过多年的努力,幼儿园被评为区课程游戏化项目建设示范园、南京市园林式校园、南京市幼儿园课程实验基地和江苏省幼儿教育科研基地。     

让数学知识自然生长

众所周知,在教学过程中创设一定的现实情境,可以帮助学生体验生活经验,激发学生学习的热情,对学生的学习有积极的意义。但是在具体实施的过程中,创设情境有时会走向极端,甚至到了无情境不数学的地步,出现为了情境而情境的现象,这样的数学课虽然表面上热闹了,但是却缺少了数学本身的趣味,背离了创设情境为教学服务的理念。根据数学学科本身的特点,采取举一反三数形结合等方法,使数学利用自身的力量又好又快地自然生长。     

让幼儿在实际活动中主动学习和发展

近年来,我国有大量的留学生到国外学习。通常可听到这样的评价:中国学生聪明勤奋,擅长理论思维,学习成绩好,但是动手能力差,缺乏主动性和创造性。这种评价道出了一些值得思考的问题。儿童学习的态度和倾向乃是在长期受教育的过程中,与一定的教育内容,教师的教育方法相互作用,反复调节而形成的。如果     

让校园文化自然生长

针对当下校园文化推进误区,本文提出"只有生成的文化,没有命名的主题",认为校园文化是生活的沉淀和积累,而且一定是带有特质的地域符号;剖析了校园文化的根性,提出"我们要传承本土文化,守住文化的根脉";归纳出校园文化的特点,即校园文化是流动的、传承的,校园文化还具有丰富的时代感和宽广的世界性;同时还提出了校园文化应直抵自然...     

让幼儿在实际活动中主动学习和发展

近年来,我国有大量的留学生到国外学习。通常可听到这样的评价:中国学生聪明勤奋,擅长理论思维,学习成绩好,但是动手能力差,缺乏主动性和创造性。这种评价道出了一些值得思考的问题。儿童学习的态度和倾向乃是在长期受教育的过程中,与一定的教育内容,教师的教育方法相互作用,反复调节而形成的。如果儿童在幼儿园受教育时就习惯于听教师讲授,被动地吸收理解各种知识,那就很难成为一个有主动性和创造性的学生。     

让理性精神在"评论"中自然生长

数学的文化性是数学学科育人价值的重要源泉之一.数学的理性精神是数学文化性的核心元素.数学文化性的育人价值集中体现在理性精神方面,而数学理性精神的育人价值则主要表现为培养学生的思考力、批判力和反思力.现以鸡兔同笼一课为例谈几点体会.     

让创新在社会实践中自然生长

创新能力的培养,关键在于教育,作为学校课外教育、社会实践活动的管理者和实践者,我们试图通过社会实践活动与课程的整合来开展活动,构建一种以培养学生创新能力为基本价值的模式,促进学生更优化地发展。     

培养学生度量意识促进数学量感发展

量感一般是指对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知.建立量感,需要学生知道度量的意义,能够理解统一度量单位的必要性;能对真实的情境选择合适的度量单位进行度量,在同一度量方法下进行不同单位的换算;初步感受度量工具和方法引起的误差,能合理得到或估计度量的结果.建立量感还有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯,是形成抽...     

让课堂自然生长起来

审视我们的一些课堂教学,仍然缺乏生机和活力,甚至缺乏应有的人性和理智。一是关注优秀学生的表现,忽视对顽皮学生、学困学生的教育,眼中心中只有少部分学生,大部分学生是课堂观众、听众;甚至歧视特殊学生,把他们安排在自以为很合适的座位上,成为"课堂边角料"或"讲台伙伴",任其"孤芳独放",这种不能面向全体学生的"异样的风景"屡见不鲜。二是重视管教和纪律约束,甚至充斥批评与责备,轻视启发引导与赏识激     

让正比例图像自然生长

<正>正比例函数是刻画某一现象中两个相关联的量的变化规律的数学模型。在苏教版《数学》六年级下册第六单元中,通过例1的学习,让学生知道如何用表格、表达式抽象出两个关联量的变化规律模型。紧接着的例2,通过正比例图像的建构,深化学生对正比例变化规律的认识,发展数学思维,感悟数学思想。下面,笔者就例2的教学谈一些想法和做法。     

从知识到认识——在种植活动中发展量感

《义务教育数学课程标准（2022年版）》颁布后,量感作为一项新增加的核心素养开始被广泛关注,如何通过综合性和实践性的任务发展学生的量感成为广大教师深入思考和亟待解决的问题。本文通过阐述学生在学校悦染园种植活动中通过估测和实地测量等方式来培养量感的具体实例,启发教师通过设计融入真问题、真情境、真思考、真挑战的沉浸式学习活动来增强学生生活化感知,形成丰富表象,促进学生量感的形成,深化学生对量的认识。