基于“教学评一体化”的数学整体思维的培养——以2023年新高考Ⅱ卷第21题为例

以2023年新高考Ⅱ卷第21题为例,介绍从“创建适切环境,观察整体结构”“组织有效活动,实施整体运算”“进行持续反思,培养整体视角”三个方面,基于“教学评一体化”设计教学活动培养学生整体思维的策略.     

“逻辑与思维”教育的多维使命

开设“逻辑与思维”,并不只是为中学生增加一门培养思维方式、训练思维技能的课程,而是承载着提升思维素养和增强思想政治素质等多维教育使命。展开而言,其一,它承载着适应现代科学发展的使命,现代科学以演绎和归纳为思维利器,适应并开展现代科学研究必须具备良好的逻辑思维能力;其二,它承载着维护经济稳健发展的使命,保障经济活动的持续繁荣必须自觉地把握经济发展的逻辑;其三,它承载着促进社会理性化的使命,适宜的民主和健全的法治从来都是遵规则、重论证、讲逻辑的;其四,它承载着推进文化发展的使命,满足人们多元性精神需要的多样性文化,只有在相互尊重、充分讲理的基础上才能达到理解与包容。“逻辑与思维”教育所承载的多维使命,反映在这门课程的教育教学中就是要达至其核心素养——科学精神的养成。     

从2015年高考题看能量复习

能量是高考物理考查的主要内容,相关考题难度较大。文章结合2015年高考试题,从三个方面对能量问题的复习进行分析。     

指向辩证思维的高考真题考查特征及教学策略——以2023年高考地理湖北卷第18题为例

地理学中的人地关系思想、整体性与差异性思想、过程思想、区域思想、空间思想等都蕴含着辩证思维。分析高考地理真题,发现很多设问体现了对辩证思维能力的考查。本文以2023年高考地理湖北卷综合题第18题为例,从情境材料、命题设问、考查知识、解题思路等方面剖析其考查辩证思维的特点,提出操作性较强的指向辩证思维能力培养的教学策略。     

素养与思维的二重奏——以2019年全国Ⅱ卷28题为例

近年来,伴随着核心素养概念的提出,高考紧跟学界新趋势,推陈出新,注重学科专业特色,将学科核心素养与学科思维深度融合,产生了不少有相当示范引领性的经典试题。其中,2019年高考全国Ⅱ卷28题可视为此方面的典范。本文就此题为例,谈谈对高考历史试题的素养与思维的拙见。     

“生活味”让《逻辑与思维》更精彩

《逻辑与思维》是高中思想政治一个崭新的课程模块,对高中生科学思维的培养有着十分重要的意义。逻辑源于生活,发展于生活,用于生活。如果离开了生活,逻辑就会成为无源之水、无本之木。基于此,文章探讨教师应如何将生活中的素材融入《逻辑与思维》的教学,通过运用生活中的语言、构建生活化的情境、解决生活中的问题,引导学生经历探究过程,掌握《逻辑与思维》的相关知识与思维方法,发展思想政治学科核心素养,并将所学应用于解决生活中的问题,进一步认识与理解社会。     

复习教学要在“理”上做文章——以2011年高考江苏卷第23题为例

2011年高考江苏卷第23题以“近代世界史中,英国在政治变革与经济发展方面远远走在其他国家前列,由此成为现代化潮流的‘领头羊＇”为牵引,从奇波拉《欧洲经济史》、刘成等《英国：从称霸世界到回归欧洲》、程汉大《文化传统与政治变革》、恩格斯《社会主义从空想到科学的发展》英文版导言中摘取材料,让考生在阅读、联系、概括的基础上,...     

高中政治“逻辑与思维”模块的考查趋势、试题特征及复习策略

“逻辑与思维”模块是培养学生科学精神的重要载体,其在政治高考中的考查力度也在加大。其试题特征主要有三点,即在设问方式上注重显性和隐性相结合,在设问结构上凸显综合性和应用性,在设问立意上聚焦核心素养、彰显育人价值。教师可据此进行有针对性的复习教学,落实基本概念并构建知识体系,重视模块间的联系和区别并创设真实情境,利用时政热点来考查核心素养,助力思政学科育人目标的实现。     

语文学科“思维发展”的表现与提升策略——以2017年高考语文(天津卷)为例

本文试图从语文学科核心素养的角度,以2017年高考(天津卷)中表达应用能力属别的典型题为例深入专题分析考生思维发展的表现。通过分组抽样试卷,对考生在表达应用能力考查过程中所运用的直觉思维、形象思维、逻辑思维、创造思维等方面存在的不足加以分析。发现考生不能利用直觉思维迅速断定写作范围和要求,在审读提示材料时,逻辑思维没有起到校正的作用。某理考场作文缺乏创造性,情节雷同、人物脸谱化、描写粗糙,不具有辨识度,语言运用经不起细致推敲,不合逻辑。由此,本文提出了唤醒学生对写作的热爱、师生共写共读、引导学生观察生活中事物和现象之间的联系、积极阅读经典文本、加强学生写作实践等教学提升策略。     

细品方知真意 深思更觉高远——以2021年高考广东省政治卷第20题为例

2021年高考广东省政治卷第20题的试题命制充分体现我国高考改革倡导的理念,符合高考评价体系对考查目的、考查内容、考查要求的相关规定,对知识、能力、素养、价值引领的融会贯通,展现基础性、综合性、应用性、创新性,体现命题者对课程标准和高考评价体系的准确把握,值得一线教师学习。     

历史复习要在“意识”上下工夫——以2012年高考山东卷第29题为例

2012年高考山东卷第29题以“20世纪二三十年代,斯大林和罗斯福开创了两种新的经济运行模式”为引子,分别从叶书宗《关于苏联的国家工业化和农业全盘集体化问题》、黄安年《美国社会经济史论》、《邓小平文选》第三卷等书中选取材料,让考生通过阅读材料思考：（1）据材料一并结合所学知识,指出斯大林的经济政策与新经济政策相比有哪些“改变”。（2）据材料二。举例说明反对者抨击罗斯福的依据。（3）据材料三,     

注意高考命题的新导向——以2008年广东卷第4题为例

高考历史自20世纪90年代以来,开始注重能力目标的考查。尽管取得了一些成就,但还是无法彻底摆脱教学大纲和教材对命题的束缚。实行新课程以后,高考试题逐渐变化,2008年的能力考查已经涉及“过程与方法”的课程目标。这一动向应该引起教学的充分注意。本文仅就广东卷第4题谈谈这个问题。     

学会科学思维 培育科学精神——普通高中思想政治教科书《逻辑与思维》编写述要

在高中思想政治学科五项核心素养中,《逻辑与思维》教材的编写聚焦科学精神的培育。培育科学精神离不开科学思维。学会科学思维,就是要在掌握逻辑思维和辩证思维方法的基础上,学会在实践中应对复杂局面,创新性地解决复杂问题。教材在阐述科学思维条件的基础上揭示了学习科学思维的意义;在辨析常见逻辑错误的基础上解说了逻辑思维的要义;在批判形而上学思维的基础上阐述了辩证思维的精髓;在实践需要的基础上介绍了创新思维的主要方法。教材体现了课程标准思想性、科学性、时代性、系统性和针对性等要求,旨在引导中学生学会运用科学思维认识世界、探索世界,以科学精神投身新时代中国特色社会主义的伟大实践,努力将自己塑造成为有理想、有本领、有担当的时代新人。     

掌握科学思维 迈向智慧人生——选择性必修3《逻辑与思维》模块阐释

选择性必修3《逻辑与思维》在编写上坚持守正创新,以思维方法为视角,着眼思维方法引导和科学思维方法学习与训练,助力学生进一步掌握科学思维、培育科学精神、迈向智慧人生。该模块的四个单元相辅相成,实现历史、现实与未来三重视域的有机贯通,价值引领与逻辑自洽的有机统一。该模块教学要在深研教材基础上,用好"示例评析"、注重"单元整合"、推进"综合探究",从而提升教学实效。     

对2021年高考山东卷一道基因工程题的分析与思考

分析山东省2021年普通高中学业水平等级考试生物学试题第25题,指出其考查的基础知识源于教材中的基因工程内容,考查方式有效,不仅淡化了学生的机械记忆,还突出了对学生关键能力、核心素养的考查,对高中生物学教学具有良好的指导作用。     

地理综合思维的考查与培养 ——以2021年高考文综全国甲卷第37题为例

培养学生的综合思维是地理学科育人的重要内容.本文以2021年全国高考甲卷文科综合第37题为例,从素养立意、测试内容和评价任务三个维度评析其对学生综合思维水平的考查,提出以地理学科典型学习方式培养综合思维,在创设典型学习环境、探究典型学科问题和应用典型地理规律的过程中提升学生的综合思维水平.     

从一组高考选择题看基本原理教学的重要性——以2021年高考广东地理卷12～14题为例

文章基于2021年广东省普通高中学业水平选择性考试地理卷12～14题组,以对话形式进行了解题思路讨论,认为重视基本概念和原理的教学,并结合真实的地理情境进行地理问题的研究和探讨,才能让学生真正掌握和应用概念、原理和规律.     

探究高考试题解法 例谈立体几何复习——以2022年新高考Ⅰ卷第19题为例

从2022年一道新高考立体几何问题出发,探究本题的多种解法,通过对本题的剖析,体会其中蕴含的数学思想方法,进而培养学生的数学核心素养与数学思维,并提出在立体几何模块的复习与备考中的一些建议.     

山东卷与全国卷的差异及教学启示——以2015年全国Ⅰ卷与山东卷为例

全国Ⅰ卷与山东卷有着很多不同。全国Ⅰ卷的选择题占比略高,世界史占比偏低,选修范围与分值较大;考查内容依据课标;选择题题干信息丰富,备选项游离于教材外且区别微小;非选择题材料较长,开放性强,注重考查比较、阐释等高层次思维能力和史学素养,设问词词义多样等。这些特点多数为山东卷所不具备。基于此,文章主张采用全国Ⅰ卷的历史备考教学要关注学术研究,合理开发教材,选择适宜方法,做好初高中衔接,注重学科融合,树立大历史观等。     

巧用高考试题创设情境的思维进阶复习策略 ——以2021年全国文综乙卷7～8题为例

机械重复、简单再现仍是当前多数课堂复习的通病.本文结合布鲁姆认知领域教育目标层次理论,以"2021年高考全国文综乙卷7～8题为例,提出巧用高考试题创设情境的思维进阶复习策略,探索开展"素养性"复习方法,以期解决低效复习的通病.