中学英语词汇教学法初探

针对当前中学英语词汇教学法中存在的一些问题．如词汇教学中就词论词，只触及词的基本意义，只重视语言形式的学习，学生学单词死记硬背，缺乏一定的语言环境，因此单词的遗忘率以及对单词的实际运用能力很低。本人认为采取认知法来指导或进行英语词汇教学定能收到好的效果。     

适当集中 反复循环 扩大阅读 分层教学——“十六字外语教学法”的认识与实验

通过集中识词,学生打开书自己就会读、会背, 感到英语好学好记,就乐学、愿学,就能树立学好英语的心理优势。集中识词要求不高,只要求会读、会背、会默写,针对一个词学生只要能掌握一个意思就行,能记多少就记多少,不强迫学习,而是鼓励、奖励学习。我们从教材和学生的实际出发,打破常规教学模式,从集中识词入手,以口语为突破口,解决学生     

初中英语词汇教学浅谈

学生词汇量的大小,可以反映他们的英语水平,因此,词汇教学是英语课堂教学的重要一环。那么,如何搞好英语词汇教学呢？笔者认为：1重视词的读音和拼写的教学在教学新词时,首先要启发学生注意每个词在读音和拼写之间的联系和区别,及时分析归纳基本的拼读规则。从一开始就要教学生按照拼读规则拼词、读词、记词,培养学生独立拼词、读词、记词的能力,例如,eisht这一词的发音是（eit）,教师领读几遍之后,把这一词及其音标写在黑板上,然后指出字母组合ght中的响不发音,最后再给一些含ght的其他倒词。如right、light、eight、daughter…     

论晚清民国词籍校勘的校记处理艺术

晚清民国词籍校勘者对校记处理主要采取以下几种方式,即集中以校勘记的形式,在每一家词集卷末出现;将校记置于词行间;将校记置于每首词后;校记内容于案语中体现;以校勘记专书形式;以札记形式发表于学术刊物;以及综合运用校记形式。体现出校勘者校记处理的艺术性。     

指导学生掌握英语词汇的方法

一、指导学生掌握英语词汇的方法,必须知道学生学习词汇有哪些不正确的方法,这样才能对症下药。长期的教学过程中,我发现中学生有一些学习误区1.只知其一,不知其他刚开始学英语的时候,学生们一般只记一个单词的一个词义和一种用法,而高考的要求是全面了解这个词的词义,能够做到一词多用。如fast这个词,可以是形容词,也可以是副词。如果见到a fast friend很多学生把它理解为"很快就熟的朋友"就会闹笑话。实际上这里的fast作"忠实,可靠"解。     

给学生插上腾飞的翅膀——谈学生学习习惯的培养

“培养学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法”,是语文课程标准中课程目标的要求。而目前一些农村小学的语文学习状况依然令人深思：听课不会作笔记;学课文只知写字词、记段落、背中心;写作文想一句写一句：当众发言结结巴巴;朗读课文唱腔拖调、添字漏字;写字龙飞凤舞;不善使用工具书,不善收集资料……这些不良的语文学习习惯直接影响语文教学的效率。叶圣陶先生曾说：“教师工作的最终目的无非是培养学生良好的语文习惯。”为此我在语文教学中注意了学生语文学习习惯的培养。     

给学生插上腾飞的翅膀——谈学生学习习惯的培养

"培养学生热爱祖国语言文字的情感,养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法",是语文课程标准中课程目标的要求。而目前一些农村小学的语文学习状况依然令人深思:听课不会作笔记;学课文只知写字词、记段落、背中心;写作文想一句写一句;当众发     

英语词汇教学新探

长期以来,英语的课堂教学一直延续着传统的授课方式:教师讲、学生记.在中学英语词汇教学中,仍存在孤立地教词.那么作为外语教学者来说,如何让学生真正地掌握词义和词的用法,是我们每位教师应当注意的问题.     

字词教学一得

以前我总是片面地认为,字词教学只要学生能读准字音,了解词的大意就行了。近年来的教学实践使我认识到,这并没有达到教学要求。教师还必须在引导学生弄懂字、词义,提高理解力方面下番功夫。学生对字词理解了,记忆才牢固,用词才能准确。在进行识字教学时,字不离词,为的是不要孤立地记一个字;以词带字,则可以提     

抓住重点语素 大量掌握词语

词语的积累和复习,学生常常感觉是难事和苦事。一是嫌词语数量多,二是怕词义不好记。教师们对此也有同感。但大家在教学中的成功经验还是有的。从大量词语中抽取语素;从众多语素中抓住重点语素;以语素为基础,结合合成词和词组的结构,领会词和词组的含义;以语紊为线索掌握词群。这在词语教学中早已是行之有效的一套方法。指导学生采用这套方法复习词语和在课外阅读中积累词语,效果也很好。     

高中数学教学中的概括性思维的培养

在多年的高中数学教学中，笔者发现有些学生在解题的时所暴露出来的思维缺陷很多，常常眼高手低，只知其然不知其所以然。如有的学生能将概念的定义、定理、规律的内容背得滚瓜烂熟，却不会运用；有的学生只能对着例题依葫芦画瓢，而不能独立地解决一般问题；更有的学生只记数学公式，但对于公式的内涵和适用条件及范围不甚理解。凡此种种，不一而足。究其原因，排除教学内容的难度多大、学生基础较差、个体差异性等原因之外，跟教师在教学过程中只关注教学知识点的传授，忽视概括性思维能力的培养有关。那么，何为概括性思维呢？     

高职英语词汇教学新理念

根据高职学生的特点，高职英语教学中应重视词汇教学；词汇教学应包括词的词汇意义教学，词的语法意义教学，词的语境意义教学，词的引申意义教学以及词的构词法知识的教学；进一步阐述了进行词汇教学的具体方法，对高职英语教学有一定的启发作用。     

初中语文教学中词教学刍议

大抵每一个时代都有自己区别于其他时代的突出的文学样式，像汉赋、唐诗、元曲、明清小说等等。这其中宋词更是开一代之先河，把词学发展到极致，成为对中国影响深远的文学样式，陶冶了人们的情操，给人们带来很高的艺术享受！初中语文课本中收入了一定数量的宋词作品，其目的在于让学生领略词学风采，为其今后的发展打下深厚的古典文学积淀！但是，就当前宋词的教学来看，还停留在背背记记阶段，没有达到宋词教学的科学化。笔者想就此做些浅薄的探讨，以期能对同行教学起到启发作用！     

如何教学生记课堂笔记

在传统教学向现代教学转变的过程中，教学生学会记课堂笔记，仍然是课堂教学中的关键一环。记课堂笔记，既可以培养学生的总结概括能力和独立思考能力，也可以为教与学架起一座桥梁，从而提高课堂教学效率。那么，如何教学生记课堂笔记呢？一、简明扼要在课堂教学中，教师应让学生把主要精力放在听讲、记忆、分析、思考上，课堂笔记只是完成这一过程的手段，而不是目的。首先，教师要告诉学生，记笔记不要太复杂，应简明扼要，该记的记，不该记的不记，可记可不记的不要记，绝不能密密麻麻，包罗万象。书上有的，就不必去记；已经会的，也不…     

教给方法 指导练习──培养语文学习习惯的几点尝试

目前学生语文学习的状况，令人深思：听课不会作笔记；学课文，只知写字词、记段意，背中心；写作文，想一句，写一句；当众发言，结结巴巴；朗读课文，唱腔拖调，添字漏字；写字龙飞凤舞；不善使用工具书……这些不良习惯，直接影响了语文教学效率。叶圣陶说：“教师工作的最终目的无非是培养学生良好的语文习惯。”为此，我在语文教学中尝试着加强语文习惯的培养，主要做了以下几方面的努力：一、领会大纲要求，注重教案编写九年义务教育教学大纲在教学目的中明确提出“养成学习语文的良好习惯”，并从读、写、听、说四个方面应养成哪些习…     

低年级阅读教学理解词语的几种方法

1.在表演中领悟 　　如在教学《美丽的公鸡》一课时，遇到“大摇大摆”这个词，我让学生上台表演大公鸡大摇大摆走路的样子，问学生他学得像不像，学生很自然地悟出了这个词的意思。 　　2.在观察中理解 　　例如，教学《两只小狮子》一课，第二自然段讲“小狮子懒洋洋的，什么也不干”，“懒洋洋”这个词单纯讲字面意思不好表达，因此，可以借助第一幅插图，通过观察懒狮子的动作、神态，使学生对“懒洋洋”这个词有较深的理解。 　　3.在朗读中体会 　　例如《蓝树叶》一课中有“吞吞吐吐”一词，教师可以指导学生分别朗读林圆圆的话，体…     

语文教学中“问题意识”缺失的原因及对策分析

问题意识是实施素质教育，培养学生创新精神的基石，也是新课程标准理念下，要求学生转变学习方式，开展自主、合作、探究性学习的一个关键。但是，在传统教学中，教师只注重向学生提问，而很少注意培养学生的问题意识和提问能力，学生也习惯了听记、背答，始终处于被动的地位，     

大学英语读写课中的词汇教学

本文通过分析词汇教学的重要性,探讨了在大学英语读写课中如何进行词汇教学的方法和途径,培养学生利用学习策略猜词和记词的能力;指导学生辨认语言中的板块;引导学生应用对比联想法学习新词汇以及充分利用课后练习。     

小议中职英语词汇教学

中等职业学校的学生入学的时候在英语学习上基本都存在成绩参差不齐、程度低、基础差、词汇量少，缺少英语学习的兴趣和信心等问题。他们普遍都认为英语学习中最难学、最难记的是单词，他们在学习单词的过程中主要是死记硬背，单词记不住，记住了也很容易忘掉，更不用说会用，以至于对英语这门课丧失了信心。因此，利用记忆规律科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，帮助学生更好地掌握词义、词的搭配和词的用法，培养学生学习和运用英语词汇的能力，是一项十分重要的任务。     

识字教学中词句的训练

低年级语文教学的重点是字、词、句。有些学生在低年级时识字不少，但后来读写能力并不高；有些学生只会写单字，不会用词造句；有些学生写出的作文词语贫乏，语句不通顺。在一定程度上跟识字教学中忽略词句训练有关。因此在低年级识字教学中进行词句训练，对发展学生的语言表达，培养学生的作文能力有着积极的意义。下面谈谈我的一些体会。一、注意字、词、句之间的联系，在教学中适当地把它们结合起来在教学时我就有意识地把识字和词句训练有机地结合起来。比如说多音字，采取“多音字集句”的方法。例如教学“教”的读音，教师先把“教”…