优质教育的价值取向

优质教育的追寻是一个动态的历史过程,基础教育课程改革就是当今时代向优质教育逼近的一个最好平台。从学校实践层面来讲,优质教育至少有下列4种价值取向:1.重综合素质。课程改革有没有促进学生多种素质的发展,尤其是作为其核心的创新精神和实践能力的发展,可以作为优质教育的一个指标。儿童的主动发展水平和程度,应成为我们指导课程改革实施的一个方向,也是优质教育的一种价值取向。教育方式的转变,教师角色的重新定位,新评价技术的应用等等都应当以此为指向。2.重品格发展。学校教育的根本是人格教育,教育的使命可以用三句话概括:“接受知…     

论课程理念创新与课堂教学的价值取向

该以教育创新为时代背景，从课程目标观、课程内容观、课程结构观、课程资源观、课程评价观五个方面论述基础教育课程改革的理念创新，由此而必然催生课堂教学新的价值取向，即尊重学习主体的多样性和个体差异性，促进教学流程的生成性和开放性，以每位学生的健全人格发展为最高追求。     

城市中心：新课程值得警惕的价值取向

本文对新一轮基础教育课程改革城市中心取向的批评，是想在“一片叫好声”中对新课程作些必要的理性反思，引起大家对新课程不完善地方的关注，从而进一步思考在实践中如何对之加以完善，更好促进新课程的健康发展。     

道德课堂：体现教育本质的价值取向

在新一轮基础教育课程改革不断深入的时代背景下．广大中小学教育工作者通过反思教育的现状已经初步看到：我们的基础教育存在着许多有失精神的向度、有失灵魂归宿的地方。尤其是当人们为更多的功利所熏染时，很少有人停下来与心灵对话；当人们为各式文化快餐填满时，也很少有人去理性的思考：那种没有精神底蕴和内涵、那种缺少健康灵魂伟力的教育，     

基础教育课程改革的价值取向

世纪之交，我国启动了新一轮基础教育课程改革。如何深化新课程改革，全面推进素质教育，为实施“科教兴国”战略切实履行好“奠基工程”的职责，是每一位教育工作者都必须认真思考和面对的问题，这就需要我们对新课改的价值取向有一个正确的认识。     

论课程理念创新与课堂教学的价值取向

从课程目标观、课程内容观、课程结构观、课程资源观、课程评价观五个方面进行基础教育课程改革的理念创新，由此必然催生课堂教学新的价值取向，即尊重学习主体的多样性和个体差异性，促进教学流程的生成性和开放性，以每位学生的全人格发展为最高追求。     

教育主体的和谐发展——解读新课程的人本价值取向

随着基础教育课程改革的深入发展，新课程价值取向则成了教育界讨论的热点问题，如何给新课程的人本价值取向进行合理的定位则成了改革成败的焦点。本文拟以教育主体在教育教学过程中实现和谐发展为突破口，积极探索新课程改革的发展。     

以优质教育的理念引领课程改革

优质教育是时代的大命题，也是各国基础教育改革的共同追求。今年6月16日我省教育科学研究院迎来了院庆20周年；适逢教育部召开基础教育课程改革电视工作会议，周济部长在题为《抢抓机遇乘势而上深化基础教育课程改革》的报告中，总结了课程改革取得的阶段性成果，要求处理好“基础扎实“和“创新不足”、“严格要求”和“生动活泼”、“减轻负担”和“刻苦学习”三个关系。在课程改革的背景下，我们应如伺理解优质教育的丰富内涵?优质教育理念教育导向下的课程改革，又有哪些具体取向，如何去实施?省教育科学研究院院庆系列活动之一的新课程论坛就这一主题进行了研讨。来自全省11个地市的部分教育教学研究人员、课改区中小学校长、一线教师共计50余人参加了研讨活动。本刊采摘了其中部分观点，以飨读者。     

基础教育课程改革参与者的多元价值取向研究

基础教育课程改革参与者主要有“职业成就价值取向”、“环境适应价值取向”、“现状维持价值取向”。不同类型的价值取向形成的原因不同，对课程改革产生的影响也不相同。课程改革参与者之间的对话与交流，对课程改革参与者的支持与激励，课程改革实践者的反思与变革是重塑课程改革价值取向，实现课程改革目标的有力措施。     

论创新教育价值取向

教育价值取向对教育目标、教育内容、教育方式方法等都起着导向作用.教育价值取向指导人的教育行为,教育价值取向的偏差势必带来教育在实现其价值过程中的现实走向的偏差.因而,确立正确的教育价值取向是实施创新教育的首要问题.本文阐述了创新教育价值取向的理论基础,并就我国创新教育价值取向提出了个人看法.     

课程改革背景下的合作学习价值取向

一、合作学习由于其实际效果显著 ,被誉为近年来国际上最重要、最成功、最具影响力的教学改革合作学习于 70年代初自美国兴起 ,在并不太长的时间内便得到广泛的响应和传播 ,引起了许多国家的普遍关注。由于其实际效果显著 ,被人们誉为近年来最重要、最成功的教学改革之一。合作     

中小学教育科学研究的价值取向

在基础教育课程改革的大趋势下，中小学教师再次在教育科研中显示了其不可替代的主体地位和深远价值。近年来大量的理沦与实践也启示我们：“‘认识教育，完善工作，完善自我’，是教师参与研究的现实和深刻的选择、也是目前对于中小学教师进行教育研究的意义与价值的清晰表达。”进言之，能否在知识经济化中引领教育理解．能否在技术现代化中敞亮教育智慧，能否在理论前沿化中开拓教育生活，成为中小学教育科学研究的历史选择和现实取向。     

我国基础教育课程改革价值取向：缺失与对策

新中国成立以来,我国先后经历了七次比较大的课程改革,成效显著.但是,我国基础教育课程改革仍存在轻视人的价值与“整个人”的发展、远离生活与本土文化、官本位、功利化等不良取向,坚持以人为本,凸显人的价值、再现文化特色、促进民主参与、构建自由人格是我国未来基础教育课程改革的价值追寻.     

基础教育课程改革参与者的多元价值取向研究

基础教育课程改革参与者主要有“职业成就价值取向”、“环境适应价值取向”、“现状维持价值取向”。不同类型的价值取向形成的原因不同,对课程改革产生的影响也不相同。课程改革参与者之间的对话与交流,对课程改革参与者的支持与激励,课程改革实践者的反思与变革是重塑课程改革价值取向,实现课程改革目标的有力措施。     

论基础教育课程改革的价值取向

当前，世界各国课程改革所致力于解决的主要问题包括，国际性与民族性之间的张力；平等与高质量之间的张力；科学世界与生活世界之间的张力，由此形成的主要价值取向包括，多元主义教育价值观；教育民主与教育公平的理念；主体教育观，我国基础教育课程改革应具有国际视野和全球意识。     

生命发展——课堂教学的最高价值——论课堂教学的价值取向

全面实施素质教育，改革教育教学方法，注重培养学生的创新精神和实践能力，这是新课程改革的实质，也是学校教育未来发展的长远目标。要实现这个目标，就要在课堂教学主渠道上下功夫，建构符合素质教育要求的课堂教学新模式。