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刘昌秀 《德阳教育学院学报》2006,20(2):107-107
创设“问题情境”,己成为教师在课堂教学实践中,培养学生观察、思考、分析、解决问题能力的重要教学方式。创设“问题情境”,能激活学生思维,训练多种能力,提高学生素质,促进全面发展。怎样创设“问题情境”呢?我认为应从以下几点方面着手: 相似文献
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在如今的学校教学中,仍然有相当部分教师和学生都注重如何解题,只要学生能做对题就是好学生,教师能教会学生如何做题,考取好的学校就是优秀的教师。然而,在21世纪的今天,科学技术高速发展不断更新,我国更需要的是能构建和谐社会的创造性人才。西方哲学史上有这么一个著名的例子:在剑桥大学,维特根斯坦是大哲学家穆尔的学生,有一天,罗素问穆尔:“谁是你最好的学生?”穆尔毫不犹豫地说:“维特根斯坦。”“为什么?”“因为在我的学生中,只有他一个人在听我的课时老是露着茫然的神色,老是有一大堆的问题。”后来,维特根斯坦的名气超过了罗素。有人问:“罗素为什么会落伍?”维特根斯坦说:“因为他没有问题了。”从这个例子中我们不难看出,问题意识对于一个人的成功是多么的重要!而社会要可持续发展需要的就是这样的人才。因此教会学生从新的角度去看旧的问题,培养学生提出问题的能力,成为摆在我们面前亟待解决的重要课题。那么怎样才能提高学生提出问题的能力呢?笔者在以下两个方面着重进行探讨。 相似文献
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我们经常看到这样的情景,学生拿着数学问题问老师:“老师,这个题目怎么解?”我们的老师很少听到这样的话:“老师,关于这个问题我有一个不同的想法……。”为什么会出现这样的现象?要回答这个问题,我们只需回想一下旧的教学方式:教师在讲台上津津乐道,一刻不停地讲,学生在台下鸦雀无声,一动不动地听。当然,也有不少教师喜欢课堂提问,但采用的是一问一答的形式,如果学生的回答没有符合教师备课中的要求,就立即要其他学生回答,直至学生的回答完全符合教师的设计为止。 相似文献
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《成本会计》课程既强调理论知识,又强调实际动手能力,因此,我在面授该门课程时,按教学进度分次进行单元测试,即使学生达到温故而知新的目的。又能使教师发现学生在学习时存在的问题,以便有的放矢地加以解决。以下是我在教学过程中对学生进行测试的部分试题,并对学生在答题时存在的问题进行分析。希望能够起到举一反三的目的。 相似文献
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写好学生评语是教师对学生进行有效教育的主要途径之一。评语是一面镜子,不但反映着学生的真实面貌,更能反映出教师的认识水平。管理能力和文化底蕴,是教师展示自己的重要窗口。因此,写好学生评语万万不可草率,要真正做到恰如其分地评价学生,对学生成长和家长知情负责。结合教育新理念的实践,我觉得给学生写好评语应该注意这么三个问题。 相似文献
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在小学教学中,教师要注重加强学生能力的培养,发展学生的潜能,只有这样才能使每个学生得到充分而全面的发展。我在自己的教学实践中,总结出学生能力的培养,主要有以下三个方面:一是实践能力。在小学教学中,学生实践能力的培养常常被忽视。原因是教师普遍认为小学生知识面窄,不具备培养其实践能力的条件。因此,教师应给学生提供更多的机会,让他们自己在日常生活中的具体事例中提炼出问题,用所学的知识去解决实际生活中的许多实践问题,从而培养其良好的习惯。二是潜在能力。充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究的重点。学生是正… 相似文献
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前不久,我在多媒体教室里上了一节公共课。从接受任务的那天起,我心里就紧张、害怕,倒不是听课的人很多,有校长、主任、全校语文教师,而是这节课该如何自然地体现出新课标精神?如何让学生真正成为学习的主人?如何发展学生自主、合作、探究的学习能力?这诸多的问题,都成了我心中的忧虑。经过反复琢磨,我决定这节课精心营造民主、平等、和谐的课堂氛围.把学习的自主权完全交给学生,让学生做问题的发现者、思考者、探索者。 相似文献
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引导学生在学习过程中发现问题和解决问题,可以促进学生有意义的学习。培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。我们在实践中发现,在小学课堂上,学生不敢提问、不会提问的现象较普遍,提出的问题也少有价值;而教师也不太关注学生的问题意识和提问能力的培养,大多数教师的教学方式还是传统的教师讲、学生听和教师问、学生答。为此,我们提出以培养学生问题意识和提问能力为抓手,促进学生全面发展。 相似文献
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从目前课堂教学情况看,存在着“教”就意味着提问题,“学”就意味着回答教师的问题之现象,教师通过对学生的提问,以促进学生积极思维并拾测教学效果,这无疑是对的。但我更主张让学生多问并会问“提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半,”提出一个问题比解决一个问题更重要,这些至理名言都说明:人们要想在学业上有所成就,科学上有所发现制造,就必须以质疑问题开始,因此就应该不失时机地鼓励学生提出问题,让他们掌握质疑的方法,真正把学生推向主体地位,现就数学实践教学中的点滴体会供同经磋商。 相似文献
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我在生物教学的实践中感受到,这门课有与其他学科的不同。教师要多多注重实践,不断地指导学生学会发现问题,尝试探索并解决问题,从而培养学生的观察能力、动手能力和创新意识,为他们将来探究未知领域奠定基础。 相似文献
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化学实验能力包括观察能力、操作能力、分析实验现象和处理实验数据的能力以及实验设计能力等。经过多年的教学,我感觉到学生在解决实验问题的能力方面显得较差,动手、动脑不够,因分析问题、解决问题的能力不强,影响了对其他知识的学习和其他能力的养成。我认为在化学教学中,“如何培养学生的实验能力?培养的目标是什么?”应是广大化学教师不断探索的一个重要课题,我们知道素质教育的核心是要培养学生的创造力,而这种创造力的取得,不仅需要扎实的基础理论知识,还需激发学生的兴趣和动手欲望,培养学生较强的实验能力。下面就化学教学中怎样培养学生的实验能力提出一些个人看法,与同行共勉。 相似文献
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以前我在备课时,常常根据教材上的题目和自己的理解设计一些思考题穿插在讲课过程中,而这些问题的答案大都在课本上可以找到。因此到了课堂上,学生只能在教师提出问题时被动地回答,主动参与性不高。实施新课程后,我把学生参与的活动贯穿在备课始终,而且体现在课堂上。我要求学生在阅读教材时进行主动思考,甚至可以同教材中的“小朋友”展开讨论。[第一段] 相似文献
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在从事教师工作的几年过程中,我逐渐认识到:培养学生的综合语言运用能力最重要的是培养学生学习的兴趣。最大限度的调动学生学习的积极性、主动性,使学生善于独立思考,去提出问题、分析问题、解决问题,在此基础上,我们才能提高俄语教学质量,达到教学目的。 相似文献
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一、创设问题式课堂教学1.问题启动教师根据教学的重点、难点设疑启思,引导学生在释疑解难中树立问题意识。“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点,常有问题,才促进思维,才有创新的灵感和源泉。教学中教师要善于巧设问题,引导学生质疑问难。如教学句型I likecandy,(我喜欢吃糖)同时启发学生提问,引出新句型 Do you like candy?(你喜欢吃糖吗?)让学生带着自己的问题来学习,为了解决问题,学生们会更主动、积极地学习。2、问题悟动启发引导学生对概括问题、解决问题的思、路和方法进行理性归纳和… 相似文献