语文“教材无非是例子”吗

很高兴有机会能与你讨论语文教材问题。新版高中语文教材问世之初 ,可说毁誉参半。誉之者评价其意义“不下于加入世贸” ,毁之者指责其后果近于“误尽苍生”。都不免过甚其辞。叶圣陶先生说过“教材无非是例子”嘛。现在新教材已经试用了两个学年 ,有了一段时间 ,回过头来看问题 ,可能比较客观冷静。你以为如何 ?教材建设兹事体大 ,可以各见仁智 ,当然应该实事求是 ,不能危言耸听。叶老“教材无非是例子”这一论断深为大家服膺 ,也应具体分析。这句话的意思如果是说教材的价值是“发凡起例” ,学习目的不在死记硬背 ,生搬硬套 ,而在举一反三…     

质疑教材是一种进步

自从温总理视察北京第三十五中学，发现一处地理教材的错误之后，教材问题便成为一个引人关注的教育热点话题。最近又有一些教师对现行小学语文教材中存在的问题，比如课文的真实性、针对性，价值取向、选文标准、编辑体例等一系列问题，提出了有理有据的尖锐批评和质疑，引发热烈讨论。与过去针对教材字词等方面错误的批评相比，这次所涉及的内容更广泛，问题更复杂，类型更多样。就在前一阶段，人们关于教材的话题也还仅限于课本入选作品的调整上。所以，从整体的舆论氛围和质疑者所做的前期调研工作以及形成的影响来看，这次对中小学教材发起的“清算”，大有掀起一场教材“革命”之势。     

课堂教学起步的家当

近几年，有机会参加了大大小小不少的培训活动，面对教师们渴望成长的眼神，我经常问教师们两个问题，“你有一套完整的数学课本吗？”“你听过自己的课吗？”举手者寥寥无几。之所以会问这两个问题，是我个人觉得拥有一套甚至几套教材和听听自己的课，那是作为教师最普通不过的事了。教材是教学的主要依据，教师把一套教材的体系结构完全搞明白了...     

新加坡之“新”——新加坡教材所反映的课程特点

现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。教材的编写应当引导学生产生问题。新加坡的教材采用单元编制法，每个单元的一开头都提出一系列问题。由于所提的问题大都没有给出明确的答案，所以教师只是一个“评论者”而非“评定者”，学生可以充分发挥自己的想像力，通过认真思考来解决问题。比如：新加坡英语教材(《Stepping Forward》)第一册第十单元“Unidentified Flying Objects”一开始便编写了一组问题作为讨论题。第一个问题是：你见过空中的不明物体吗?你听过有关飞碟的传说吗?你信不信?第二个问题是：你认为其他星球有生命存在吗?     

质疑教材是一种进步

自从温总理视察北京第三十五中学,发现一处地理教材的错误之后,教材问题便成为一个引人关注的教育热点话题。最近又有一些教师对现行小学语文教材中存在的问题,比如课文的真实性、针对性、价值取向、选文标准、编辑体例等一系列问题,提出了有理有据的尖锐批评和质疑,引发热烈讨论。与过去针对教材字词等方面错误的批评相比,这次所涉及的内容更广泛,问题更复杂,类型更多样。就在前一阶段,人们关于教材的话题也还仅限于课本入选作品的调整上。所以,从整体的舆论氛围和质疑者所做的前期调研工作以及形成的影响来看,这次对中小学教材发起的“清算”,大有掀起一场教材“革命”之势。     

“问题提出”融入小学数学教材编写的类型与路径设计——以西南师大版小学数学教材为例

“问题提出”自产生之初便受到广泛关注与重视,其不仅蕴含着丰富的教育价值,也将是“双减”后高质量课堂教学目标达成的重要破解之道。将“问题提出”融入教材既是国际教育发展趋势,也是对新课标要求的积极响应,更是人才培养的现实需要。教材中的“问题提出”是一种以“问题”为基本点的教材内容组织与呈现的方式,主要表现为在给定的情境下生成和表述问题的过程。在分析数学教材中“问题提出”类型的基础上,以西南师大版小学数学教材为例,分别从“问题提出”专栏、“问题提出”融入“课堂活动”、“问题提出”融入“探索规律”、“问题提出”融入“综合与实践”、“问题提出”融入“整理与复习”五个方面探讨“问题提出”融入教材编写的路径,并设计相关案例,以期为“问题提出”在教材及课堂教学的软着陆提供理论与实践参考。     

教材评价的“教学者”视角——兼与《小学语文教材七人谈》交流

从“教学者”角度观察和评价语文教材,它不是固化的,可用就行.教学者评论教材优劣主要看其是否基于“学”“教”“育”,另外,要读懂教材,摸准编辑思想;要和教材编辑保持同一话语系统,不求全责备,肯定教材价值,做到物尽其用;要充分考虑教学者使用教材的能动性.     

“说课”说什么

说课的关键不在于其形式，而在于其内容，即“说什么”的问题。通过说课的内容，可以充分体现出教者的教学思路和教学设计方案，还可以体现出教者对教学要素的深层次理解程度和应用教育教学理论分析问题、解决问题的功底。 一、学生状况和教材分析 人们常说教学要“吃透两头”。一头是指学生，一头是指教材。“吃透”的涵义是，对学生充分了解，做到“知、识、爱”；对教材熟悉精通，做到“懂、透、化”。教师只有对学生充分了解，才能有的放矢；只有对教材熟悉精通，才能驾御自如。这些都要在备课阶段完成，然后在说课时加以表述。可见，备…     

教材选文一定要名篇码？

关于语文教材范文的遴选．有认为应选优秀文学作品者，有认为应选名家名篇者，有认为应选经典者。见仁见智，莫衷一是。我们认为，搞清“选什么”这个问题之前，先必须搞清以上几个概念之间的关系，并搞清范文在语文教材中究竟起什么作用。     

现代汉语教材更应注重准确性与规范性--与黄伯荣等先生商榷

在充分肯定黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》教材之成就的基础上，着重就语调与句调、连绵词、基本义、比喻义的界定，“无论”与“体验”的结构方式，“素”为何类语素，“设问”是否为“无疑而问”等问题提出商榷；同时就教材中的“联绵词”、“明嘹”等词形规范问题提出不同看法；还指出一些语义不明、前后矛盾、排序不对等疏忽，进而强调了现代汉语教材更应注重准确性与规范性。     

教材插图初探

教材历史源远流长,教材理论蓬勃发展,教材改革更是如火如荼地展开,然对“教材插图”的研究却凤毛麟角,对其认识之狭窄、关注之浅薄,令人心忧。笔者在此作一初探。一、提出教材插图问题的背景人类文明的进步与开放,使认识客体的深度延伸、广度拓展,认识工具的形式多样、处理精确,认识主体对信息的接受日趋多元,加工日益整合,存贮日渐外化。由此,带来了现代思维方式的立体化、系统化、结构化之变革;认识内容已不局限于知识的载体——书     

新课改问题与对策（二）如何高效使用新课程标准教材——把握课标 领会新教材特点

新课程标准教材使用以来,赞扬者有之,批驳者有之,不适应者更有之。这里,我们从三个方面特约三位作者——参与新教材编写的编写者、指导教师教学的教研员、身体力行新课程教学的一线教师,针对教材的使用问题谈谈自己的思考与体会。其中有宏观的对教材的整体认识,有中观的教材使用的实践策略,还有微观的教材使用的案例谈,这里辑录下面三篇文章,希望能为读者展示相对全面的相关新教材使用的体会与认识。     

“赋敛”注为“搜刮老百姓”不妥

“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”是《捕蛇者说》中的一句话，教材注释将此句译为：“谁知道搜刮老百姓的毒害有比这毒蛇更厉害的呢?”其中“搜刮”和“毒害”无论从柳宗元当时的政治处境还是从本文的语言风格上来看，都是不合适的。     

重构辩证的教材观

透视层层级级的教研活动，穿越各种范围的赛课现场，成功的课例、遗憾的课堂，“教材，读你千遍也不厌倦”成了有识之师的共识。走过最初的把教材视为神圣，到决绝地把教材视为例子，从最初的盲目遵从到不加深思地全盘否定，教材观的变迁也走过了过左与过右的两个极端。重构辩证的教材观，应是每一个课程改革推进者应有的基本态度。     

苏教版“习惯篇”教学中存在的问题及对策分析

“习惯篇”是苏教版教材为培养学生良好的学习习惯而安排的教学内容。实际教学中,常有老师感慨此板块好似一块鸡肋,食之无味,弃之可惜。于是,对这一内容匆匆带过者有之,指导不得法者亦有之。就当前“习惯篇”的教学来看,存在以下几方面的问题。     

"洋教材"热的冷思考

“洋教材”是在21世纪现代教育理念影响下产生的新事物。本分析了“洋教材”在打破现代教育的地域性和推动教育国际化方面所起的重要作用，剖析了“洋教材”的先进性，同时指出了引进“洋教材”中所暴露的若干问题，为客观地评价、科学地选用“洋教材”，以改进我们自身的教材建设提出了建设性意见。     

例谈“用教材教”

课程标准实施建议中提出用“教材教”而不是“教教材”，2005年《科学课》杂志评论员文章也曾多次论述这个问题。最近组织教师进行教材培训时，还是有教师提出，有些树叶自己都不认识，怎么去教学生。我对她说，教材中提供的仅仅是一个样本，你可以用学校附近比较有典型特征的叶子来教学，不必拘泥于教材。科学课教学中非常有必要结合本乡本土教学实际，灵活运用教材，对教材资源进行二次开发。     

辞书、教育文本应规范和统一——关于“禁”、“bān”、“长”及其他

笔者在长期的尤其是近些年来的高中语文教学与研究中发现，花样翻新的各类测试卷、考试题。漏洞百出，触目惊心；“改革”“开放”的各种教材、读本，错误不少，问题严重；雨后春笋般涌现的词典、辞书，同一本书前后矛盾、相互抵牾者有之，同一个出版社出版的几本书差异颇大、不相容者也有之，不同出版社出版的不同的书的注音、辨形、释义更是五花八门，“叹为观止”。这些给师生的教和学。公众的学习、生活、工作，带来了诸多不便、烦恼和困惑。有感于此，妄述数例。     

中美语文教材比较分析

综观中国语文教材与美国语文教材，我们可以发现，两者有相同之处，又有诸多不同之处。一、两者相同的地方１．都较重视“义理”教育。“义理”教育，即“道”的教育。“文以载道”是我国语文教材一个鲜明的特色。不过，近年来，我国语文教材已由“义理”本位逐渐过渡到“语言”本位，但渗透“义理”的选文在语文教材中仍占较大的比例。美国语文教材同样重视“义理”教育。例如，六年级文学教材第二单元主题为“英雄”，教材的选文有，生活中的英雄：小说《勇敢点，戴纳》、《儿童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真实故事》、诗歌《抢救》…     

“电子备课”不仅仅是“下载”

开学初，浏览各大教师专业网站的论坛，你会发现很多刚刚注册的教师朋友在向论坛高手“跪求”，希望获得某某版教材第N册的全册教案，其心情之迫切令人感叹。