校长的幸福

初春行走在金陵脚下、秦淮河畔是一种幸福;沐浴着课程改革的缕缕春风,倾听几位专家型校长侃侃而谈、轻松幽默、思维敏捷、激情四射的讲座,碰撞出教育的灵感与智慧也是一种幸福;感受他们乐观向上的精神面貌、敬业有为的教育情怀、豁达开朗的崇高境界更是一种幸福。作为校长,人们看到的更多的是他们风光的一面：台上一言九鼎;台下被老师们众星捧月般地捧着。     

追求教育的“三重”境界

教育的境界是什么？或许每一名教师都有自己的认识。可在我看来．教育的境界就是：大爱无言,智慧无边,幸福无限。这“三重”境界也是我从教22年来一直追求的目标。     

校长管理的境界：无为而“管”有为而“理”

校长是学校的灵魂，其管理水平不仅决定着学校的办学质量，也决定着学校的生存与发展。笔者认为，校长高水平的管理应追求无为而“管”、有为而“理”的境界。     

做一名有智慧的校长

"一个好校长就是一所好学校"。一个好校长,他应该是充满智慧的。何谓智慧?不同的认识角度会得到不同的答案。对个体而言,智慧是人生的一种品质状态和境界;对教育而言,教育智慧则首先体现为教育的一种品质状态和境界。当前教育教学正面临改革攻坚的新阶段,在推进素质教育、提升教育品质的过程中,呼唤智慧型校长的涌现。本期,让我们倾听北京小学大连华润,海中国分校校长于燕飞对智慧型校长的精彩诠释。     

做一名有智慧的校长

"一个好校长就是一所好学校"。一个好校长,他应该是充满智慧的。何谓智慧?不同的认识角度会得到不同的答案。对个体而言,智慧是人生的一种品质状态和境界;对教育而言,教育智慧则首先体现为教育的一种品质状态和境界。当前教育教学正面临改革攻坚的新阶段,在推进素质教育、提升教育品质的过程中,呼唤智慧型校长的涌现。本期,让我们倾听北京小学大连华润,海中国分校校长于燕飞对智慧型校长的精彩诠释。     

农村小学校长的“无为而管”

作为农村小学的一校之长,理应担负起学校的各项职责,带领全体教工为学校的发展作不懈的努力。我在相对薄弱的农村小学任校长已有十几个春秋,通过不断借鉴各行业管理专家的管理方式,结合自身管理农村小学的经验,总结出一套管理思想与方法,即:积极追求无为而“管”的校长管理境界。具体说,无为而“管”     

校长的“有为”与“无为”——无为而“管”，有为而“理”

学校管理千头万绪,就像一个纷乱的线团,作为学校的领军人,校长如何准确找出“线头”,进而牵一发而动全身,让学校管理变得优质、高效,不仅决定着学校的办学质量,也决定着学校的生存与发展。我认为,校长高水平的管理应追求无为而“管”、有为而“理”的高境界。     

谈校长的有为管理

小学校长是学校行政负责人,是学校的法人代表。作为一名学校的最高管理者,校长的第一要务就是管理。无为而"管"、有为而"理"是校长管理的一种追寻境界。管理性——决策讲究民主化。决策是校长的首要任务、核心工作,我们往往为决策费尽心思、绞尽脑汁,但只要讲究民主化,校     

无为而治——论高中班级自主化管理

"无为而治"是班主任向往的管理境界,通过"无为"达到"治"的效果,这是班级管理的高境界。在新的教育形势下,教育更倡导学生的自主管理与约束,以彰显学生的主体地位。班级自主管理就是在解放教师的前提下放权给学生,不仅有利于教师有更多精力从事教育,也让学生在管理中实现自我教育、发展,这是符合当前新课标理念的。     

老子“无为自化”的柔性管理之道

在中国历史上,老子首创“无为自化”的管理智慧中蕴涵了一系列当代柔性管理的思想精髓,其主要内容则涵盖了“守柔日强”的管理原则、“以百姓心为心”的管理本质和“无为不争”的管理境界。     

学校管理的“加”、“减”法——校长要学会放权

学校是最基层的管理单位,“麻雀虽小,五脏俱全”;校长,作为这个“小而全”的基层单位的管理者,管理事务之繁杂琐碎自不待言,被戏称为“上管大政方向,下管电灯不亮,中间管教研和质量”。面对如此纷繁复杂的事情,校长应如何做好管理的“加”、“减”法？这既考验校长的智慧,也考验校长的胸襟,更考验校长的境界。     

封面简介

姚世敏,山西省太原市第五实验中学校长。任校长以来,始终致力于教育实践和研究,注重加强学习和自身素质的提高,不断追求教育的高水平管理和最高境界。倡导“足迹教育”理念,推行“立体引学”课堂教学模式。出版了《让课堂说话》、《学校管理中的100个小智慧》、《高中生职业生涯规划与指导》、《寻找教育的智慧》等专著。     

走向研究——校学发展的新目标

一、校长走向研究——让教师成为学校的主人新课程最大的挑战是管理的挑战。校长究竟靠什么来形成并保持自己在师生中的影响力?靠什么来激发教师变革的动力?笔者以为:要靠真情与智慧、眼界与境界。校长要有研究者的风范,目光里始终充满着爱和坚韧。1.爱是在被爱中学会的校长心中有教师,教师心中才会有事业。人的任何行为是受感情支配的,教师对学校的情感生成要靠学校的培育及校长的感情投资。校长要真诚地关爱每位教师,关注教师的需要,把营造浓厚的“家”的氛围和“爱”的环境,改善教师生存状况,让教师享受教育工作,拥有幸福人生,作为自己全…     

谈学校管理中的三个基本方面

管理是“硬性”的，人的智慧是“软性”的。三个方面，三重境界。校长的管理信念、人格魅力、行为艺术等个人素养决定了学校管理水平的优劣。     

农村小学学校管理之我见

几年来本人不断借鉴业内管理专家的管理方式，结合自身管理农村小学的经验，提升为自己的一套管理思想与方法。积极追求：无为而“管”，有为而“理”的校长管理境界，现就将本人之拙见流于笔端。敬请专家斧正。     

行动智慧：在理想与现实间寻找出路_“2009上海小学校长年度论坛”综述

身处社会变革的转型期,面对教育改革行进中浮现出的各种乱象,校长何以保持清醒、坚持自我？接手一所新学校,究竟是顺其自然求稳定,还是开天辟地谋发展,校长如何解决学校管理中的战略性问题？校长在办学实践中确保每次决策正确的关键因素是什么？12月10日,在由上海市教育学会小学教育管理专业委员会、上海师范大学小学教育研究所、上海教育杂志社联合主办的“论校长办学的行动智慧——2009上海小学校长年度论坛”上,与会者用短短四个字回应了人们心中久存的对校长办学的诸多疑问,那就是“行动智慧”。     

专论：再论“校长专业化”——校长专业化的现实意义

非专业化校长只能盲目追随教育发展，只有专业化校长才能引领和推动教育发展，现代学校制度建设需要专业化校长。校长的专业化应体现在对学校教育发展的宏观层面，追求的是教育的大智慧和大境界。校长专业化，关键在一个“化”字。“化”是一个质量互变的过程。校长专业化就是指校长内在的知识技能结构不断更新、演进、丰富和完善的过程，即校长在专业精神、专业理念、专业思维、专业知识、专业能力、专业气质等方面的持续发展过程。就像医生有处方权、教师对学生有教育权一样，校长的专业自主权，意味着校长对学校的事务有决定权。要给校长“松绑”、“放权”，让学校能够自主办学，自主发展；要建立健全监督机制，对校长的权力进行监督，促使其依法办学，规范办学，避免其拥权自重，无所顾忌。要使未曾作过校长的人能担任这项工作，使在这个岗位上的校长日有所进，成为优秀的校长以至学校教育专家或教育家，“专业化”的这个“化”就是学习，就是是实践，就是实践后的反思总结，按照陶行知的观点，就是“教学做合一”。     

让智慧在感动中美丽绽放

所谓“智慧”是指机智解决问题的综合素养。智慧语文的课堂应充满文化气息,文而不野,趣而不俗,要有书卷气,要有翰墨香。智慧型教师要注重文化积累,要有文化品味。教育智慧体现为一种好的教育品质、状态和境界。它是教育的自由、和谐、开放和创造的一种状态,教育智慧尊重个性、生命、幸福,它充盈于教育天地之间,渗透于教育目的、价值、过程、管理和环境的各个方面。     

教育的精神——教育专家杜予华访谈录

无为而学———教育的最高境界“无为而学”是人类求知的真谛,可以说是求知的最高境界。只有“无为而学”,摆脱了“功利心”的桎梏,人的天然灵性才能得到最自然的发挥。其实,世界上许多科学家、艺术家、企业家、文体明显大都是无为而学的典范。然而在今天,一些教学活动在某种意义上被赋予了很强的功利色彩。有的教学无非为了实现两种目的:一是为了通过考试,一是为了求职。“无为而学”是“学而有为”的最佳的、也是惟一的途径。当学习进入了“无为而学”的境界,人会在不知不觉中把全身心浸润其中,从而在潜意识里将知识消化吸收,融会贯通并加…     

"无功"与人格的实践层面

“无功”的依据是“无为”。基于“有为”导致社会混乱,“无为”才能使社会平 和,保全生命。庄子提出行“无为”者才能管理好天下,其本质是取消政治,以提升到“无 己”的自由境界。