提问,让化学课堂焕发活力

俗话说,＂不学不成,不问不知。＂学源于问。由于受到教育体制及考试制度等方面的影响,相当一部分教师长期忽视对学生问题意识的培养,使得学生思维不够活跃,探究兴趣淡漠,课堂了无生气。所以变问学生为学生问,能很好地促进学生的思维发展,使课堂焕发真正的活力。     

浅谈初中数学课堂设问的艺术

亚里士多德认为:"思维自疑问和惊奇开始."教师的"问"要能创设那种使学生感到"惊奇"的情境,激发起学生的求知欲望,调动起学生思维的积极性.如果教师的"问"不能引起学生的"思",那就等于自问,或者不如不问.教师的"问",不仅可以解决教学中某一个具体知识的问题,而且能使学生逐步学会发现问题和思考问题的方法,加强师生间的情感交流.因此,善教者,必善问.     

培养学生问题意识 提升学科思维品质

关注学生思维品质的发展已经成为当下语文学科尤为关注的课题。现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的,“学起于思,思源于疑”,近代教育家陶行知也说过：“发明千千万万,起点是一问”。问题意识是思维的动力,是创新精神的基石,要激发学生的创造性思维,训练学生思维的敏捷性,必须强化对学生问题意识的培养。但在当前的课堂教学中,大多数学生都不问或不会问。不问或者是羞于表达,或者是习惯了接受学习;不会问是因为他们思维受限。不善于发现,把握不住重点。     

心思缜密巧提问

俗话说:"不学不成,不问不知。"学习,无疑是带着问题而来,带着问题而去的活动。一个好的课堂提问是提高课堂效率的重要途径之一。一个优秀的学生往往也在于提出一个有价值的问题。好的语文老师如果善于从学生的实际出发,设计出高质量的问题,有效地培养学生思维综合能力,将极大提高课堂效率。     

关注课堂提问,培养学生思维能力

提问是教师在课堂中引导学生开拓思维的主要方法。有效的提问能培养学生良好的思维品质,促进学生思维能力的发展。课堂提问的设计在数学教学中举足轻重,教师如能做到精选"点"、巧连"线"、重构"面",启发学生积极思考,逐步培养学生良好的思维品质,促进学生思维能力的提高,就能更好地贯彻素质教育。     

优质问题:“思维碰撞”课堂是否成功的支点

正在一定程度上讲,"思维碰撞"课堂属于"问题教学法"。问题质量的优劣,直接决定着教学的成功与否。问题设计作为教学互动的前提性准备,制约着实际的教学效果。因此,"思维碰撞"课堂要求教师特别关注"问题设计",为学生的学习提供"优质问题"。1.什么是优质问题?"优质问题"是指具有高挑战性(思维价值)、能引发学生认知冲突、能促进学生质疑对话、能贯穿新旧知识且可分解成问题串、具有明确目的性和方法支持度的问题。【案例】刘奎玲老师执教的《桃花源记》:     

问题导学：静悄悄的思维革命

小学数学教学要充分运用"问题"的驱动、引发、诱导等导学功能,激发学生的数学思维,引导学生深度探究。从问题的来源看,预设性问题能刷新学生的思维视域,质疑性问题能实现学生的思维融通,生成性问题能形成学生的思维跨越。通过问题导学,能让学生超越低阶认知,进入高阶思维样态。     

让“问”促进学生思考 让“说”突出学生思维外显

一直以来,小学数学教学都始终致力于促进学生的思维发展。而在实际的教学过程中,要想达到如此目的,追问无疑是最有效的手段之一,通过教学追问,不仅能让教师及时了解学生的思维过程,且能进一步提升学生的思维品质,继而促进学生思维的良好发展。本文通过具体分析让"问"促进学生思考,让"说"突出学生思维外显的策略,从而有效提升学生的数学思维外显能力。     

调动学生阅读热情的“必杀技”

学生思维的热情激发与否,看教师设计问题的出发点;问题如果不能调动学生极大的阅读兴趣,参与热情和积极主动地去思考,那就不如不问。     

培养学生反思习惯 发展数学思维能力

数学家弗赖登塔尔指出:"反思是重要的思维活动,它是思维活动的核心和动力",培养学生反思习惯是发展学生数学思维能力的重要条件.反思能促使学生克服思维惰性,促进数学思维的发展;反思能提升数学思维的深度,促使学生对数学问题的理解从感性认识上升到理性认识;反思能训练数学思维的灵活性,促使学生打破思维瓶颈,以多角度,多层次的方式去理解和解决数学问题.     

小学数学有效问题的设计策略

"问题"是数学的心脏,是打开思维的钥匙,也是促进学生成长的关键因素.在新课程改革的实践中,应把握这个关系学生健康成长的重要因素,设计有效的数学问题,使教学引向成功、走向精彩.一个好问题首先要符合学生原有水平;其次应当具有思考价值,即问题要有一定的思维深度和广度;最后要关注"三维"教学目标的全面达成.因此,教师在设计课堂问题时,要注意问题的难易度,切合学生的"最近发展区",从学情分析、教材解读中去把握;注意问题的思考性,提升学生的思维水平,多设计一些能产生认知"冲突"的问题和发散类、探索类问题;注意问题的人文性,促进学生的和谐发展.     

在提问中让思考走向深入

学生的思维活动是从问题开始的,有问题才有思考。学习中会产生很多问题,有了问题不问,就真成了问题,就不能进步。只有通过问,才能解决问题,得以广识,取得进步。下面就本人如何培养学生质疑、     

例谈小学数学教学中过渡性问题的设计

"过渡性"问题是指能够起到承上启下作用的问题。通过前后关联、层层递进、加强实践,巧妙运用过渡性问题进行教学,将能促进学生思维发展,从而提高数学课堂教学效率。     

浅谈语文教学中问题意识的培养

早在春秋时代,孔子就提出“疑”是思之始,学之端,强调了问题意识在学习活动中的重要性。现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是思维的起点,没有问题的思维是肤浅的、被动的。具有强烈问题意识的思维,才能促进人们去发现问题、解决问题,直至新的发现。但是高中学生学习现状令人担忧：学生在课堂上几乎不举手,没有提问和回答的欲望,多数是只学不问,有问不答,消极听课,等待老师自问自答。     

思维可视化:学生学习几何知识的根本着力点 ——小学数学"图形与几何"教学实践策略

在数学"图形与几何"教学中,教师要引导学生把主要的思维力量聚焦于过程探究、方法思考等层面上来,以发散学生思维,促进学生思维发展.要积极实施物图沟通,使图形表象更明确;图文并行,使探索过程更明晰;看思交融,使问题研究更简明;具象活动,使知识学习更深刻.这样能使知识建构更完美,让学生思维"可视",促进他们对几何知识理解的深...     

依循认知规律,营造“思维磁场”

<正>数学思维指的是人们在现实生活中面对各种问题情境,能以数学的视角参与观察分析,运用数学的原理与知识解决这些问题的方式。数学课堂教学中,教师要善于运用学生自身的认知特点,帮助学生创设能够促进学生思维运转的"动力磁场",在"磁场引力"的作用下使得学生展开有效的数学思维。第一环节:导入情境中营造认知冲突的"思维磁场"教育心理学研究表明:引发学生高效思维的动力往往     

面向计算思维培养的小学GoC高效互动课堂提问策略

GoC高效互动课堂是一个非常适合小学生开展计算思维教育的载体,而有效的提问能充分发挥该课在培养学生计算思维方面的优势,促进学生计算思维进一步发展.对此,文章总结出"单调的问题生动问、复杂的问题分解问、抽象的问题形象问、浅显的问题深入问、单一的问题发散问"五大面向计算思维培养的小学GoC高效互动课堂有效提问策略,为广大教师在小学信息技术教育中有效培养学生计算思维提供借鉴.     

设计有效问题 提升思维能力

<正>美国心理学家布鲁纳曾经指出:"教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。"课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的参与意识的基本控制手段。教师在课堂向学生提出有价值的、能激发学生思维的问题,往往比引导学生解决问题更重     

谈谈小学语文课堂教学提问的有效性

课堂提问是促进师生有效互动的方法 ,是教师运用较多的教学策略之一。在教学中,教师的提问能促进教学目标的有效实现,能促进学生思维的不断发展。同时,教师的提问要考虑不同学生的个体差异,不能只停留在语文课堂教学的表层,忽视教学中关键的提问话语转化艺术及背后蕴含的思维方式、教师的引导能力、学生对问题的适应性及不同学生的个体差异。只有在课前深研文本,设计出具有一定思考价值的参考性问题,促使学生积极思维,才会给学生心灵的感悟,让学生潜心钻研文本,"于无声处听惊雷"。     

初中数学“结构教学”探索

在初中数学结构教学中,教师要关注学生的数学结构学习的参与度,提升学生数学结构学习的品质。在结构教学中,认知块是基础,问题链是线索,关节点是关键,而思维场则是载体。作为教师,要把握学生数学学习的"衔接点"、激活学生数学学习的"生长点"、了解学生数学学习的"困惑点"、把握学生数学学习的"关节点",去解读"认知块"、构建"问题链"、创设"思维场"、创造"生成器"。通过"结构教学",能促进学生数学学习有效迁移,进而能有效提升学生数学学习力,发展学生数学"核心素养"。