实验园里绽奇葩——江西万安县实验小学开展“全员动态”校本教研活动纪实

校本教研是推进新课程实施的有效途径。反思过去的校本教研活动,教师大多充当"看客"和"坐客"而已,没有什么收获。为了改变这一现状,激活所有教师参与教研的激情和主体意识,万安县实验小学2010年上半年,创造性地开展了"全员动态"校本教研活动。这个活动是一种激发全体教师积极主动参与且全程角色不确定的"动态"校本教研新模式,该模式极大调动了全体教师参     

实验园里绽奇葩——江西万安县实验小学开展“全员动态”校本教研活动纪实

校本教研是推进新课程实施的有效途径。反思过去的校本教研活动,教师大多充当＂看客＂和＂坐客＂而已,没有什么收获。为了改变这一现状,激活所有教师参与教研的激情和主体意识,万安县实验小学2010年上半年,创造性地开展了＂全员动态＂校本教研活动。这个活动是一种激发全体教师积极主动参与且全程角色不确定的＂动态＂校本教研新模式,该模式极大调动了全体教师参     

对研训一体的校本教研的实践和思考

教师参与校本教研的状态,直接影响校本教研的效果.我们通过"教师论坛"、"主题教研"、"网上教研"等形式,实行校本教研的全方位管理革新,坚持走"研训一体"之路,扎扎实实地开展多种形式的活动,让校本教研悄然融入了教师的生活、走进了教师的心田.从而,有效地引领教师积极参与校本教研,促进了其专业水平的提升和专业成长.     

同课异构:促进教师专业发展的一种有效的校本教研形式

践行新课改的教育理念,促进教师专业发展,提高课堂教学水平,必须依托校本教研才能得以实现。而传统的校本教研,形式单一,教师参与的热情不高,收获不大。如何走出校本教研的困境?寻找一种行之有效的校本教研活动,成了当务之急。"同课异构"活动,不仅为教师专业发展提供了一种有效的途径,而且为校本教研注入了活力。     

网络带来校际校本教研创新突破

校本教研作为推进课程改革的重要举措已经成为大家的共识。学习先进理论、转变教学观念正在成为校本教研的灵魂,教研制度与活动创新开始呈现多样化的发展趋势。但从实践来看,校本教研却遇到内驱力不足、外部专业机构支持后续乏力等问题,存在着参与群体不够广泛、不能持续、不能常态化等缺点。这也使得校本教研收效甚微,对教师规定的条条框框过多,使教师缺乏参与的主动性和积极性。     

如何提高校本教研的实效性

校本教研作为“科研兴教、优师兴校”的着力点、教育理论与应用研究的结合点、促进教师自身素质和专业水平提高的生长点，在教师学习、反思、合作、交流、行动研究与专业引领等方面有积极的作用。但目前在开展校本教研的活动中也存在着一些问题，诸如由于教师自身意识和研究能力不足、教师参与教研的主动性、自觉性不强而导致校本教研活动成效不高；有些教研不能围绕教学中的实际问题而开展，出现研而不用的倾向；有的教师只是把开展教研活动作为评先进、评职称的“敲门砖”．功利性太强：     

让校本教研在教师的互动互学中进行

以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以教师为主体,研究校本教研的方式、方法,以新课程实施过程中教学所面临的各种具体问题为对象,不同层面的教学人员共同参与创新研讨的教研活动。操作中要充分调动教师的主动性,明确校本教研的重要性,增强研究意识,     

有效的校本教研探析

随着我国新课程改革的推进,校本教研得到了广泛重视,逐步成为广大教师习以为常的职业生活的重要内容。但是,有关的调查显示,目前,校本教研活动存在着对教师教育教学的实际支持不大、教师参与校本教研活动的自主意识不强和热情不高等问题。何以如此?什么样的校本教研才能真正吸引教师,     

校长:做教师反思成长的引导者

校本教研要求教师养成学习与反思的习惯,强调教师通过反思改进教学行为,促进自身的专业发展.学校在推动教师参与校本教研活动中,除制定"业务学习制度""校本培训制度"第一系列学习制度外,校长还应参与到校本教研的活动中,其中,校长在教师的反思录中题写寄语,是引导教师撰写反思的好方式,也是促进教师在反思中成长的原动力.     

“三题结合”提升校本教研效益

探索主题、课题和小专题"三题结合"教研模式,把课题研究与校本教研进行整合,使学期教研主题化,课题研究校本化,校本教研专题化,以此解决目前学校教科研活动中存在的一些问题,提升学校教科研的实效性。学年教研主题化在学校教研活动和课题研究工作中经常会出现以下一些问题,它们制约或影响着学校整体教学研究活动的有效开展。如:课题研究活动与校本教研活动两不相关,参与活动的教师疲于应付;课题研究活动重视开题和结题,中间的研究过程不足或缺失;校本教研活动缺少明确的主题,常规的听、评、议课活     

让校本教研在教师的互动互学中进行

以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以教师为主体,研究校本教研的方式、方法,以新课程实施过程中教学所面临的各种具体问题为对象,不同层面的教学人员共同参与创新研讨的教研活动。操作中要充分调动教师的主动性,明确校本教研的重要性,增强研究意识,     

基于对话的校本教研

传统教研活动中存在管理者和专家的霸权行为,对话是校本教研革新和发展的核心要素。基于对话的校本教研具有民主性、差异性和实效性的特征。当前校本教研中还存在着过度的行政干预、校外专家霸权和教师主动性缺失等问题。基于对话的校本教研需要转变学校管理者的角色,推动校外专家与教师积极互动,让教师做校本教研的主人。     

对校本教研活动的认识

要想提高学校的教育教学质量,就必须拥有一支高素质的教师队伍,而教师素质的提高离不开各种形式的培训学习和教研活动,尤其离不开立足本校教学实际的校本教研活动。我认为搞好校本教研要做好以下三个方面的工作。1.加强校本教研制度建设。教师素质的提高离不开校本教研活动,而没有制度约束的活动是松散的、无效的。因此,确立明确的校本教研制度是保证校本教研扎实有效进行的基础。制度建设应重视以下两个方面。一是校长要带好头。"其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。"任何事情,领导的带头示范作用是巨大的。因此,校长和学校其他领导班子成员要积极参与校本教研活动,领导的重视和参与对校     

"学习共同体"校本教研模式的特点与实践操作

教研组学习和研究活动是目前校本教研的主要形式.传统教研组教研活动存在教师主动性不强、团队气氛不浓、理论与实践脱节等一系列不足."学习共同体"教研模式则以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特性,运用小组合作、资源积累等组织形式,通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式,创造了校本教研的新型模式.     

校本教研参与对教师实践性知识的影响 ——组织支持感的中介作用及教师自我效能感的调节作用

教师的实践性知识是促进教师专业发展的重要因素,教师参与校本教研是获取实践性知识的一个重要途径。本研究为探究教师参与校本教研对实践性知识的影响,经过模型比较和模型验证后,提出了一个组织支持感显著正向中介校本教研参与对教师实践性知识的影响,教师自我效能感调节组织支持感对教师实践性知识的影响路径的模型。教师的校本教研参与在无形中形成了教师实践性知识管理的一种形式,成为教师实践性知识产生、流动、储存和共享的重要因素。根据本研究结论,可以从凸显校本教研重要性、完善校本教研管理机制和提高学校组织支持力度几个方面推动校本教研活动对教师实践性知识的促进。     

校本教研教师参与程度的问题表征与提升策略

教师有效参与校本教研,是推进教师专业发展的重要路径,更是确保校本教研制度常态化运行的关键指征.借助参与阶梯理论作为立论框架,聚焦我国基础教育阶段的校本教研现状,继而对校本教研的教师参与程度予以描述,可知教师参与当前处于"象征性参与"的"教师团队参与"与"真实性参与"的"教师代表发言"的程度状态.通过详细分析教师参与不足...     

小学数学卷入式校本教研的实践教学分析

学校传统的校本教研活动倾向于对事务性工作的总结和安排,对于教师吸引力不足。着眼于如何让教师积极主动地参与校本教研,并把校本教研与教师的工作实践经验和实际专业需求相结合,本文对卷入式的校本教研开展情况进行了研究分析。     

一所农村学校的校本教研

当前,广大农村学校的校本教研活动效果并不理想。实施新课改的今天,如何调动农村教师参与校本教研的积极性,使教研活动真正成为提升教师教学能力、促进教师专业发展的有效途径？如何促使教师适应新课程,转变教学方法？已成为急需解决的问题。我校在充分认识校本教研重要性的基础上,凝聚集体智慧,结合校本乡情开展教研活动,制定出校本教研制度、发展性教师评价制度和激励教师专业发展的培养方案,使校本教研在教改中展现活力。     

“一课多轮”话教研——《最后一头战象》(第二课时)教学与反思

正上课、评课是校本教研的主要形式,也是锤炼教师课堂教学技能的重要手段。然而,这样的教研形式,不一定能调动全组教师参与教研活动的意识和行动。因为通常的情况是:上课是执教老师的事,评课的老师只是谈粗浅的感受,没有深入的思考。这样的校本教研,仅仅流于活动形式,没有真正的合作、探究,更没有智慧火花的碰撞。老师们在活动中费时却不高效。要打造真正高效的校本教研形式,"一课多轮"是我们进行专题研究的有效方法。为求得日常"课堂教学最优     

校本教研：资源共享中的教师成长平台

校本教研活动是基于教育教学改革中问题的解决或教师专业发展需求的满足,但还是存在着“双不满意”的现象。活动参与者感到：重形式、轻实效,收获少、负担重。活动组织者感到：教师参与积极性不高,吃力不讨好,实效性差,工作效能低,解决不了真问题！显然,这偏离了教研活动的核心——解决教育教学问题,提高教师专业成长幸福感。有效的校本教研应该为解决教学实际问题提供帮助,让每一位老师都能在校本教研中得到成长。