优化小学语文课堂教学 助力学生成长

教师的教学行为和思想直接决定了学生学习的成效。作为小学语文教师,必须从语文教学的实践出发,从儿童出发,从人的成长出发。注重语文课堂教学的"导"与"教""收"与"放",注重学生"读""写"能力的提升。不断地优化语文教学,努力形成"为学生成长服务"的语文教学风格。     

儿童在中央:小学品德课堂的视角重构

"儿童在中央"即教育的儿童立场,传递出基本的教育态度,从品德学科课程理念的视角重构——课程中心到儿童中心的转变,教师角色的视角重构——"授之以鱼"到"授之以渔"的转变,学生立场的视角重构——"被学"到"让学"的转变三个层面诠释了教育需要从儿童出发,教育是为了儿童,教育必须依靠儿童的内涵。教育者应坚定"儿童在中央"的立场,从儿童出发,一切为了儿童的发展,让儿童绽放鲜活的课堂生命力。     

未泯之童心——架起师生心灵的桥梁

当代的教育中出现了人际关系冷漠等现象,尤其是师生之间的隔阂日益加深。本文从"童心"的角度出发,从平等待人、爱护学生、教师身体力行这三个方面出发,结合陶行知先生"教师要热爱学生,爱满天下"的观点和儿童心智发展的相关规律,阐述了教师保持童心的重要性,并做出了相关的建议。     

道德与法治教学中多元支架的搭建

在儿童的最近发展区内,教师搭建"支架",把道德与法治教学中的文明礼仪学习转化为儿童可以实现的一个个"任务",让学生在活动中自主建构意义,逐步达成教学目标.从学情出发,设计活动过程,搭建支架;从过程出发,安排学习活动,调整支架;教师适时地搭建恰当而多元的支架,让儿童在实践中进行辨析、反思、体悟、检验、实践,最终养成文明礼仪素养.     

儿童本位:处理教材的有效策略——"平移和旋转"教学片段与评析

众所周知,处理教材需要关注四个主体:编者、教材、教师与学生.但其目的只有一个--促进或者适应学生的发展.因此处理教材要从儿童出发,其重点应放在教学内容的儿童化处理上.具体地说就是从儿童的经验、需要和潜能出发处理教材.在安徽省第九届小学数学课堂教学观摩研讨活动中,蚌埠市的赵劲松老师执教的"平移和旋转"一课,成功地利用儿童化处理策略,以真实的课堂激荡学生的思维,展示上课教师的睿智与创新,让与会的教师经历了一次难得的美丽与智慧之旅.     

“胸有成竹”,孕育精彩课堂——如何解读“教材”和“学生”例谈

一切教育教学活动都是为了儿童,教育教学都应从儿童出发,这就是教育的立场。"教材"和"学生"作为教学活动的基本要素,在教师进入课堂教学之前,预案设计之时,应如何基于儿童立场,解读"教材"和"学生","胸有成竹"地孕育精彩课堂?笔者分别从教材结构、知识来龙去脉、教材价值追求;学生的学习需求、学习状态、年段特征等方面具体阐述。     

语文教学要有儿童视野

在小学语文课堂教学中,教师需要拥有"儿童的情怀",在挖掘教材内容、设计教学方法时,需要从儿童的角度出发。这样才能激发学生的潜能,帮助他们更有效地掌握语文知识,提高语文素养。     

教在“学”的起点:儿童立场上的出发

<正>十年课改,正从理念和行动两方面逐步改进教师的教学行为,但是,不可否认的是,日常教学中,许多教师依然以自我为中心在盲目地教,忽视儿童的个性发展与个体存在。我们认为,每一位教师首先应该进入儿童的内心去发现,并以此持续改进自己的教学理念及行为。太仓市实验小学关于学生"学习起点"的研究,便是从学生"学"的起点出发,去逐步改进教师"教"的行为,并在这一实践行动中努力探寻以下四个问题的答案:一、何为"儿童立场"?     

创设习作情境 激发习作兴趣

李吉林说:"情境教学就是从教学的需求出发,教师根据教学目标(主题)的创设以形象为主体的,富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习。"因此,在习作教学中,教师要创设学生熟悉的情境,让学生通过观察体验情境,引导儿童获取作文题材,使得儿童习作有话可说,有话要说,激发学生的习作欲望。     

童心教育在小学语文教学中的作用

就目前的小学语文教学来说,在一般情况下往往容易忽略了儿童的"童心"。随着新课改的推进,要求教师尊重学生的主体地位,理解属于儿童自己的文化,保护儿童的"童心"。在教学过程中从儿童的视角出发,充分顺应儿童的天性,促进儿童的个性发展。本文根据笔者多年的教学实践经验,谈一谈童心教育在小学语文教学中的作用。     

“从儿童走向数学”——一种基于儿童理解的教学实践

基于现实的以及教师个体理解的教学实践是"从数学走向儿童"的,而基于儿童理解的教学实践则是"从儿童走向数学"的。"从儿童走向数学"的教学实践具有基于儿童理解、展示儿童理解以及发展儿童理解的特征。"从儿童走向数学"的教学实践建构主要从儿童世界出发,以儿童的视角重新解构书本,重新解构学习过程,在此基础上重新建立教师的教学意义和教学实践。     

儿童的科学 儿童的课堂——以《纸的力量》为例

儿童的课堂旨在凸显儿童在教学中的地位,激发探究热情,提高探究能力。小学科学作为启蒙课程,要求以培养学生科学素养为宗旨,在这一过程中强调的是形成科学的态度及价值观。以《纸的力量》一课为例,分析教师是如何从儿童立场出发,让学生真正"卷入"探究的。     

从关怀出发提高特殊儿童教育的有效性

在国家大力倡导"融合教育"的今天,基础教育普通学校教师要面对的特殊儿童也越来越多,在"一切为了每一位学生的发展"的新课程核心理念指导下,需从特殊儿童的内心需求出发,充分尊重其主体地位和人格差异,更多关注到他们的精神、人格层面的需求。以特殊儿童的自我发展、完善为目标,在教育教学实践中可以从关怀出发提高特殊儿童教育的有效性。一要以非歧视性的关怀来接纳包容。     

不缺位,不越位:例谈小学低年段童诗写作指导

小学低年段童诗写作指导现状,教师"缺位"与"越位"的现象较为普遍。教师需要从自身的实践出发,探索有效的写作指导策略,从课堂导入、引导发现、儿童学悟、学生创作等方面力克低年段童诗写作的困难,引领儿童在童诗写作的世界自由徜徉。     

浅析宜学型生态写字课堂的构建

宜学型写字课堂是指教师从儿童的视角出发,引导学生自己通过对字帖研读,进行合理的联想,辅之以特色训练,进行多元评议,儿童在自主、自由、自信的氛围中轻松快乐地感悟书写奥秘的课堂。课堂以"读帖内化"为主线,以学生"自学自悟"为主要学法,在师生精彩的互动中让写字课堂生动起来,建构起灵动的宜学型写字课堂教学模式。一、以趣促读,引导发现美写字看似枯燥无味,学生更是不愿读帖。其实只要我们从儿童的视角出发,运用学生喜闻乐见的方式和方法,同样能激发学生读帖积极性,从而主动地感知帖文信息。     

对儿童立场的追问--《图形的放大与缩小》教学思考

教学应从儿童出发，包括尊重学生的原有知识、经验、思维习惯等，当然也包含理解儿童的错误。这已成为广大教师的共识。如何避免从教师主观意愿出发的“伪儿童立场”，需要追问：学生是否有真的求知的需要？教师是否了解学生真实的思维状况？教师与儿童之间的信息传递是否真如教师所期望的那样？     

『儿童中心』的三个维度

提起"儿童中心",很多人会想起"儿童是太阳,教师是月亮,教师围绕儿童转"这样一个富有童趣的比喻。这个比喻似乎含有这样的一层意思:"儿童中心"的对立面仅仅是"教师中心"。其实,从不同的维度出发,"儿童中心"的对立面是不同的:从学校教育中教师与儿童的地位来讲,它与"教师中心"是对立的;从儿童期在人的一生中的地位来讲,它与"成人中心"是对立的;从个人与社会的关系来讲,它与"社会中心"是对立的。"儿童中心"的真正价值在于引导我们将注意力从教师、成人和社会转向儿童。     

童真与童趣——小学语文教学如何保证学生“在场”

语文教学要给学生提供一个语文的"场",为此,需要从儿童的视角出发,语文教学中体现出童真与童趣,让"童"成为教学的出发点与落脚点,让"真"和"趣"成为语文教学过程中的营养元素,这样就可以保证儿童在小学语文教学中真正在场。一、童真意味着基于儿童的立场教"真语文"童真意味着语文教学在儿童面前来不得半点虚假,因此语文教师要遵从自己的内心,从儿童的角度去理解语文及语文教学。对于《苹果里的五角星》一文,四年级的学生读此     

在“音乐课前三分钟”活动中实现自主成长

<正>"音乐课前三分钟"活动是指在音乐课的前三分钟时间里为学生提供一个展示的机会,然后学生自主选择展示形式和内容进行展示的活动。这种自主展示为学生创设了社交机会,能满足其自主表达的需求。1.自主展示,满足儿童自我表达的需求。要让学生在"音乐课前三分钟"活动中领略音乐的美与趣,教师就要蹲下身子,从儿童视角出发,为儿童的自我表达提供帮助。     

情境创设要追求“实” 突出“活”

一、情境创设要追求"实"1.贴近儿童现实生活。教学研究表明,学生学习活动带有浓厚的情绪色彩,置身于熟悉情景的教学,他们的认知活动就能充分而有效地展开。因此,教师要从儿童的生活经验和心理特点出发,用儿童