言语实践:追求自然生态的本色

语文教学应循着"言语实践"的路径,将学生推向言语实践的前台,在教学中让言语实践因汉语的意蕴特点而纯正浓郁,因文本的体裁各异而浓淡有致,因语文的学习方法而精彩纷呈。让"语文味"浓郁,让语文课因本色的勃发而达到一种自然生态的课堂境界。     

积跬步 至千里——习作教学中的“微”练习

"语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践(不宜刻意追求语文知识的系统和完整)。""实践性"——指明"学习语言文字运用"的途径就是要多实践,尤其是作文教学更应创设条件让学生多进行言语实践,从而达到提升言语表达能力的目的。笔者在平时的语文教学中见缝插针不断进行"微"积累、"微"作文,让学生习作素材的积累常态化,言语表达的训练常态化,从而"积跬步以至千里"!     

语文小班化教学的实践创新

语文课程具有实践性,语文课堂具有互动性,语文教学具有个性化诸特点。而贯穿其中的实践是培养学生言语能力的重中之重。但是五六十人的超大班级规模在时间和空间上限制了学生言语实践的展开,小班化才可能让学生在听说读写思中释放言语智慧,砥砺言语能力。高中语文课堂教学改革实验表明：言语实践机会的均等,有利于学生主体性的发挥;言语实践频率的增加,有利于学生表达的精细化;言语实践方式的多样,有利于合作交往浓郁氛围的形成。     

略论精致语文教学中言语实践的审美策略

<正>"精致语文"就是让语文教学实践在语文核心价值观的引领下,不断走向优化与完善的过程。这里的"优化与完善"是一种指向言语实践的审美表现,是教师和学生对语文教学的审美追求。它借助教师和文本两种言语生命的审美力量,最大限度地释放学生言语生命的本能和潜能,激扬学生言语实践的表现力与审美力。精致语文教学的审美策略可以从以下三个层面加以探讨。一、夯实言语实践的感性之美言语实践的感性之美是言语向生活的一种还原,体现了言语实践     

让语文教学从“碎片化”走向“结构化”——小学语文结构化教学的探索与思考

语文教学的"碎片化"导致了语文教学的低效。语文教学需要从"碎片化"走向"结构化",有组织、有系统地编排教学材料、安排教学程序,让学生通过结构化的语言材料和言语实践活动,获得语言规则,建构语言图式,内化认知策略,积淀言语经验,形成言语能力。     

在言语承转中学语言——以《少年闰土》的语言转换为例

语文教学应注重学生的语言习得,而学生语言习得的最直接途径便是课堂教学中的言语实践.语文课程标准也一再强调,语文课堂应注重实践性,让学生在言语实践中学语文.而"言语承转"便是言语实践的一种具体形式."承"是对文本语言的继承:"转"是对文本语言的运用.承转结合,便实现了言语本质的习得.那么,如何利用教材资源让学生进行言语承转呢?我们可以在课堂教学过程中根据文本特点对学生进行"语言转换"训练.     

出发或抵达,皆为“语用”——以《我不是最弱小的》教学为例

<正>语文阅读教学应该有自己独特的存在方式。《言语教学论》中说:"语文能力这种非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语的实践为最基本的方法,它必须有学生主体的操作实践,才能实现语文的教学目的。"可见,阅读教学的独特存在与言语实践相关。因此,笔者认为,阅读教学应该定位"语用",让阅读教学回归语文的原点。一、独具慧眼,定位有价值的语用资源     

多管齐下,优化言语实践

目前,我们的语文课堂教学常常出现过分地强调语文的人文性而忽视语文的工具性的现象。而有的语文教师虽然也有实践意识,但是由于各种原因,造成课堂上语言实践的机械化、泛化,造成了言语实践的低效甚至是无效。那如何让语文教学的言语实践更为有效呢?一、多维考量,切入言语实践要使言语实践有效,就要做到以生为本、以本为本,全面考虑年段目标、文本特质、学生兴趣等因素,精心选取语     

加强言语实践训练 提高言语表达能力

<正>"语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。"语文实践主要是语言实践,即言语实践。李海林在《言语教学论》中说:"语文能力这种非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语的实践为最基本的方法,它必须有学生主体的操作实践,才能最后实现语文教学的最终目的。"那么,如何在低年级语文课堂上进行有效的"言语实践"呢?一、立足教材,借用文本习得语言     

精巧设计用“活动”强化“语文味”

阅读活动中,"活动性"越强,"语文味"越浓,课堂越高效。而"活动单"导学模式下,我们怎样加强课堂教学的"活动性",让课堂充满浓郁的"语文味"?多年小学毕业班活动单设计实践,让笔者提炼出阅读设计的几点深切感悟:让枯燥的字词教学也焕发出浓浓语文味、品词析句中飘逸出浓浓语文味、让文本空白处散发浓浓语文味、在文章情感浓厚处诱发浓浓语文味。     

练“语文元素” 教“语文知识”

长期以来,"语文知识"在语文课程整体结构中是依附于选文而存在的。这种状况决定了教学语文知识,教师必须首先注意和善于从范文中提炼和抽取出有用的语文知识。这些知识包括"语言、言语"的社会性知识、他人言语经验中的人文性知识、可以指导学生进行言语实践活动的程序性知识等。那么,在教学中,如何渗透"语文知识"?笔者仅以自己的两个教学案例对"语文知识"的开     

童本：言语实践的原点

语文教学要以儿童的“学”为本。以儿童的发展为本,并重视言语实践,才能回归语文的本色。努力使语文教学过程成为学生全方位参与言语实践的过程,让“童本”的言语实践追求儿童的和谐发展,成就思想和精神的张力,追求实践的广度和温度。最终提升儿童的语文素养,寻求言语实践适合童本的学习方式。     

思维场：助推儿童语文实践的深度生长——小学语文随文练笔教学情境化设计的思考与实践

关注儿童的语言实践,提升思维能力,为学生的语文素养奠基。通过情境化的教学设计,营造生动而自由的"思维场",唤醒言语自觉、伸展言语思维、触摸言语情感、发掘言语深度、生成言语智慧,从而助推儿童语文实践的深度生长。     

言语实践呼唤语文意识的支持

小学语文教学的本质在于"言语",引导学生运用语言工具进行丰富多彩的言语实践,从中提高言语技能,形成语文素养。文章选取部分小学教学案例,从言语实践角度出发,呼唤教师的语文意识。     

“语文主题学习”背景下的言语实践——以《主题表达:听故事 讲故事》为例

<正>在语文教学中,教师如何通过教材来贯彻课程标准,培养学生以听说读写能力为核心的语文素养?笔者尝试了在"语文主题学习"背景下的言语实践活动,旨在通过富有情意的言语实践活动,让学生体认言语表达形式的精妙,体悟言语表达意蕴的精深,从而唤醒他们的言语灵性,发展学生的言语智性。《小壁虎借尾巴》是统编教材一年级下册中的最后一篇课文,这篇课文的课后习题要求之一便是"和同学分角色演一演这个故事"。故事讲述的是小壁虎     

善用言语评价 拨响美妙心弦

语文教学是一门借由语言的光束照亮心灵的学科。语文教师应当充分发挥语言的优势,在教学中对学生作出有效的评价,让语文教学的过程真正成为学生知识的积累、能力的提升和生命蓬勃成长的过程。课堂上,教师应当适时地对学生的表现做出评价,以真诚而恰如其分的言语启迪学生的智慧,让言语评价如同火光点亮课堂。同时应当拓宽评价途径,多渠道、多角度地实施评价,让每一位学生都能因教师言语的有效评价而拨响心中美妙之弦。     

“小学语文组块教学”中动态语境构建的策略

小学语文特级教师薛发根提出"组块"就是让学生进行学习的自由组合、整合的过程,也是学生学习自我建构的过程。小学语文组块式教学就是基于"组块"原理的教学方式,以促进学生语言智能发展为目的的教学形式。而语境的构建和生成也是言语交际中不可缺少的部分。本文首先分析小学语文组块教学的特点,并以此为基础进一步分析动态语境构建的实践策略及相应的教学意义。     

创设学生言语实践的四个维度

我国《语文课程标准》中明确指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的体系和完整。语文教学只有着重于言语的实践,让学生更多地接触语文材     

读李海林先生的《言语教学论》

正语文教学最大的特点是什么?李海林先生认为是教学目的与教学手段的统一性。语文教学的目的是培养学生的言语实践能力,而言语实践能力又必须通过学生自身的言语实践来培养。因此,语文教学的规律是"在使用语言中学习语言使用"。要使语文教学遵循这一规律,有三对关系我们必须厘清。     

以语用为核心,点化儿童的言语智慧

语文学科的最终价值指向应该是表达。阅读教学应该定位"语用"。教学前,教师应依托文本寻求有价值的语用资源;教学时,教师应通过多种策略的言语实践,让学生吸纳文本的言语智慧,并能在一定的情境中倾吐外显;后续的教学,教师应创设一定的言语情境,唤醒学生的语用储存,让学生通过吸纳、倾吐的更替,获得言语能力,提升语文素养。