如何开展农村中学的英语口语教学

一、坚持用英语教英语用英语教英语有利于提高学生的听力水平;有利于向学生提供大量说英语的示范,便于学生口头模仿;有利于激发学生说英语的欲望,并提高学生学习英语的兴趣。教师要多说英语,用英语组织教学。一开始学生可能不习惯,听不懂,教师可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作、表情等来帮助学生理解。只要教师坚持说英语,学生就会逐渐提高听的能力,不懂的句子渐渐听懂了,不熟悉的话语渐渐听熟悉了,不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了,开口说就有了依据和保证。二、鼓励学生开口说英语教师应该给学生开口说英语的机会。学生…     

浅谈如何提高农村初中生英语口语水平

正农村中学与城镇中学的英语教育存在着一定的差距,尤其是农村学生的口语水平远落后于城镇学生。在农村中学,教师应该怎样提高学生的英语口语水平呢?1.教师要坚持用英语进行教学用英语组织课堂教学,有利于向学生提供大量英语口语的示范,便于学生口头模仿,有利于激发学生学英语的欲望,并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语,用英语教学。一开始学生可能不习惯,也听不懂,教师可以借助实物、图片、模型,配以手势、动作和表情等手段来帮     

初中英语课堂情景教学二法

情景教学,就是让学生置身于真实语境中来学习语言。这就要求教师在授课时坚持用英语组织教学,引导学生用英语进行思维。教师要以自己形象的表演、多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调去设计语言环境,使学生身临其境,能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与语言实践活动。其中常用到的两种情景教学设计方法是:     

初中英语课堂情景教学二法

情景教学,就是让学生置身于真实语境中来学习语言.这就要求教师在授课时坚持用英语组织教学,引导学生用英语进行思维.教师要以自己形象的表演、多变的手势、丰富的表情、抑扬顿挫的语调去设计语言环境,使学生身临其境,能在欢乐的气氛中获取知识并积极参与语言实践活动.其中常用到的两种情景教学设计方法是:     

灵活运用肢体语言,建构“少教多学”的英语课堂

课堂教学中,肢体语言是教师语言表达的一种途径。在小学阶段,学生刚刚开始接触英语,知识量与词汇量都非常有限,且缺乏一定的语言学习经验。因此,教师应灵活运用肢体语言,以灵动的手势、表情、动作、姿态丰富学生的学习体验,让教师少说话、让学生多开口,实现少教多学的教学目的。     

初中生英语口语学习中的心理障碍及其克服

初中生英语口语学习中的心理障碍及其克服汪凤炎我国初中英语新教材的一大特点，是强调培养学生的“说话能力”，即学会用口说英语。要是，由于学生存有一些心理上的障碍，降低了英语口语教学的实际效果，使英语新教材的这一特点未充分显示出来。那么，在学习英语口语时，...     

浅谈体态语在英语教学中运用的艺术

小学阶段是学习英语的关键期之一。学生刚涉及英语,所学的一般都是词义具体的单词和简单的日常用语,教师完全可以借助于直观手段来进行教学,在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式帮助学生尽快的理解并熟记所学内容,并在生活中应用。     

谈谈英语自学能力的

教师传授给学生的知识是有限的,但学生的自学能力会给他们一生都带来无限的益处。培养学生自学英语的能力,我认为要抓好以下几方面: 一、首先要培养学生开口说英语的习惯 听说是学习英语的第一步。要学生开口说英语,教师不仅要和蔼可亲,自然大方,使孩子们在你面前无拘束,而且在说英语,在朗读英语时的语音、语调、节奏、速度、表情等方面都要给学生一种美感,使他们觉得英语是一种很美的语言,在模仿中能得到美的享受。     

补偿性课程提高初中生英语交际能力之我见

正所谓补偿性课程,亦称功能性课程,即在学生有学习需要时,教师应予以更多的学习内容,采用有效的教学辅助方法及时进行补偿,提高学生的学习能力。它特别强调学习内容必须和学生的日常生活及所具备的经验、技能相结合。笔者认为,利用补偿性课程,是拓展和放大初中生英语交际能力"场"的有效途径,也不失为有效提高初中生英语交际水平的一剂良药。一、借助非语言指令,引发学生交际教师说英语时,适当的脸部表情、优雅手势、身体动态、变化站位等非语言指令,能烘托语言的感染力,既吸引学生的兴趣,又能帮助记忆。如在教学现在进行时态时,教师可通过动作形态进行辅助练习,让学生通过教师的动作本身,就很清楚地了解该时态的语法功能,加深他们的印象,提高他们的交际能力。     

浅谈体态语在英语教学中运用的艺术

小学阶段是学习英语的关键期之一.学生刚涉及英语,所学的一般都是词义具体的单词和简单的日常用语.教师完全可以借助于直观手段来进行教学,在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式帮助学生尽快的理解并熟记所学内容,并在生活中应用.……     

浅谈体态语在英语教学中运用的艺术

小学阶段是学习英语的关键期之一.学生刚涉及英语,所学的一般都是词义具体的单词和简单的日常用语.教师完全可以借助于直观手段来进行教学,在课堂中教师可以充分运用眼神、手势、动作、表情等形式帮助学生尽快的理解并熟记所学内容,并在生活中应用.……     

以兴趣为导向的小学英语口语交际教学策略

<正>小学阶段,学生刚开始接触英语,而英语和汉语差异较大,致使学生在学习上存在一定困难。口语是人们互相沟通与表达思想的重要途径,是不可或缺的一项能力。小学英语教师在进行英语口语教学时,必须注重学生英语口语交际能力的培养。大部分学生缺乏良好的英语语言环境,英语口语能力较差,单词发音不正确,学生不好意思开口说英语,长期不开口说英语就得不到英语口语能力的提高,学生将失去对英语学习的兴趣。还有一部分学生可以用英语进行阅读和写作,却不会开口说英语,无法用英语进行交流,导致“哑巴英语”现象产生。     

运用多种方法 提高学生的英语兴趣

一、尽量用英语组织课堂教学 语言是思维的工具。为了使学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂教学中应尽可能使用英语，做到课堂教学英语化。以排除对母语的依赖和干扰，并辅助以手势、动作、表情等，让学生边听边理解老师的意图，在日复一日的反复训练中使学生逐渐达到听懂记牢的水平。     

提高学生英语口语表达能力的方法

<正>学生学习英语的最终目的在于用英语进行交际。但是,由于受思想观念、经济条件和地域环境等方面的制约,农村学生普遍不爱说英语,不敢说英语,无处说英语。那么,如何使农村学生大胆开口说英语呢?我们可以从课堂教学、学校环境、作业设计、评价方法这四个方面来改善农村学生口语能力教学。一、优化课堂教学教师自身首先要有较高的英语口语表达能力,尽量用英语组织课堂教学。教师在课     

巧用肢体语言,提高小学英语课堂教学效率

在新课改影响下,小学英语教学更加重视学生的参与度,这就需要英语教师引导学生主动参与到课程学习中,从而激发学生学习英语的热情。小学阶段的学生刚开始学习英语知识,单词储备量较少,且没有形成英语语言环境,加大了学习难度。因此,小学英语教师在教学过程中可以充分利用肢体语言来帮助学生理解所学英语知识,充分发挥手势、面部表情、动作等的作用,帮助学生培养英语学习热情,从而提高小学英语课堂教学的质量。     

四招提高学生的英语学习兴趣

一、创设情境,激发学生学习英语的兴趣英语课堂教学中夸张的手势、表情、动作等都可以活跃课堂气氛,引起学生的注意,能激发学生的学习兴趣,使课堂教学在教师创设的情景中顺利进行。例如,教学单词"fat,thin,tall,short"时,教师可以使用简笔画,寥寥数笔就能表达出丰富的     

农村初中英语情景教学谈

一、积极诱导,克服“两不”生活在农村的孩子,只会讲自己的家乡话,连普通话都很少讲,更何况讲与汉语截然不同的英语。刚开始学英语时“不敢开口发音”,更“不敢说话”。此时,教师自己首先做好表率,在课堂上尽量用英语授课,发音要慢,音要发准;然后再结合课文内容引导学生在课堂练习时开口说英语。说错了,以后慢慢纠正,不要中途打断。如此久而久之,学生便习惯于开口说英语了。这时教师可创设简单的语言情景进行教学。如:授课前五分钟让值日生用英语向大家介绍星期、日期及班上的出勤情况,营造英语学习的气氛。二、紧密结合生活实际,加深学生理…     

小学英语教学要做到英语化、情景化

一、课堂教学英语化。 小学阶段是学习英语的关键期之一。尽管学生刚涉及英语,掌握的单词和句型甚少,但我们应该从第一节课起,坚持用英语组织教学。由于这时所学内容一般都是词义具体的单词和简单的句子,教师完全可以借助于直观手段来教,帮助学生尽快理解内容。在课堂教学中要充分运用眼神、手势、动作、表情,如讲Listen to me时,可反复指着自己的耳朵,Come to the front则先指指学生,然后再指指前面,配之以适当的表情,学生就会心领神会了。以此来培     

小学英语口语教学浅析

培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力,如何提高学生的听说能力,尤其是口语能力,是小学英语教学中的主要问题。教师可从四方面着手:培养信心,让学生敢说英语;激发兴趣,让学生爱说英语;创设情境,让学生多说英语。关注个别,让学生都说英语,从而激发学生学习英语的兴趣,培养学生学习英语的积极态度,使学生树立学习英语的自信心;培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础,以及良好的学习习惯,使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力,从而实现新课标提出的教学目标。     

基于英语戏剧表演的大学英语教学模式实证研究

英语戏剧表演以面部表情、手势、动作等为载体进行语言交流,它既能激发学生学习英语的兴趣,提高学生英语交际能力,又能使学生更好地了解英语国家的文化,所以被看成是一种行之有效的英语教学模式。本文结合英语教学理论与教学实践,从理论和实证两方面探讨了这种教学模式应用于大学英语教学的可行性,并分析了对英语教学的典型意义。