浅谈荀子教育思想

浅谈荀子教育思想牛小娟太原五中荀子名况，字卿，亦称荀卿，战国末期杰出的唯物主义思想家。荀子不但是我国古代历史上一位很有影响的教育理论家，而且还是一位卓有成效的教育实践家，法家之集大成者韩非和秦始皇的丞相李斯都是他的弟子。荀子的教育观点和主张，直到现在...     

荀子教育思想初探

荀子是我国古代杰出的思想家、教育家。他是先秦儒家的最后一名大师,他吸取了道、墨、名、法诸家的精华,熔铸于一炉,使儒家的学说得以改造和发展。荀子曾三次担任齐国稷下学宫的祭酒,“最为老师”、颇有声望。他在长期的教学、教育工作的实践中,积累了丰富的宝贵经验,有些经验至今仍可为我们借鉴。本文就荀子的教育思想进行初步地探讨。     

荀子教育思想探微

荀子是战国末期著名的思想家,同时也是一位杰出的教育家.他曾三次担任稷下学宫的祭酒,“最为老师”,有很大的声望.他的教育思想在中国古代教育史上占有极其重要的地位.荀子批判地吸收了春秋战国时期诸子百家学术思想的精华,并对儒家思想进行加工改造,使之适合于新兴地主阶级的需要.所以他的思想标志着中国古代学术思想发展到较高的综合阶段.     

荀子及其教育思想

一、生平荀子名况,号卿。约生于公元前313年,死于公元前238年。战国时赵国(在今山西安泽一带)人。战国末期儒家学派大师,我国古代杰出的唯物主义思想家、教育家。荀子早年游学于齐,因学问博大,“最为老师”,曾三次担任当时齐国“稷下学宫”的“祭酒”(学宫之长)。约公元前264年     

荀子教育思想简论

荀子是战国末期著名的思想家,同时也是一位杰出的教育家.他长期在稷下学宫从事教育活动,对教育的目的和作用、教育的内容、教育的方法等问题均有精辟的论述,自成一体. “化性起伪”和“解蔽”的教育作用何为教育?荀子作了这样的解释:“以善先人者谓之教.”(《修身》)就是说,以善去教导、倡导人就叫     

試論荀子的教育思想

一、主要活动荀子名况,人称为卿,战国末期赵国(今山西省安澤县人)人。他一生主要活动时期,大約存公元前298年(赵惠文王元年)至238年(赵悼襄王七年)的六十年之間。这个时期正是中国古代社会处于急剧变革之关头,即由奴隶制向封建制轉变的时刻,各国地主、大商人和士人正在积极推动本国貴族革旧立新,厉行耕战,为彻底摧毁奴隶制生产关系,与建     

试论荀子的教育思想

荀子的教育思想吸收诸家之长，兼容并包，在先秦诸子中较有特色。本主要论述荀子的尊师重教思想及其在教育内容上的有关主张，希望从中发掘有益于现代教育事业的养分。     

论荀子的教育思想

荀子的教育思想博大精深,独特鲜明,在教育哲学、教育目的、教育内容、教育过程、教育方法、教师观等方面,继承前人,又超越前人,是我国教育思想宝库中的一颗璀璨明珠。     

解读荀子的教育思想

荀子,名况,又称荀卿,后人亦称之为孙卿子,战国末赵国人(今山西安泽)。荀子约生于公元前335年(一作公元前307年),其主要活动时期大概在公元前282年到前238年,最后隐居楚国兰陵,著书数万言而卒。荀子一生游历各国,作为战国末期著名的思想家好学者,荀子批判地继承了孔子的儒学,建立了自己的一套思想体系,从某种意义上讲甚至超越了孔子。     

论荀子的教育思想

荀子在我国教育发展史上占有重要的地位。他是先秦时代集诸子百家之大成的著名学者,又是杰出的唯物主义的哲学家和教育家。他的教育思想给后世以重大的影响。在中国教育史上有其重要贡献。     

荀子情感教育思想评述

荀子名况,字卿,又称孙卿。战国后期赵国郇人(今山西临猗)。他是我国古代伟大的唯物主义思想家和教育家,也是先秦诸子思想的集大成者。据《史记》和《叙录》载,他不仅“博学而多才”,被时人尊称为“稷下先生”,而且潜心教育,培养出了诸如韩非子、李斯那样著名的理论家和政治家。他的教育思想和教育实践,对于我国古代崇尚道德情操教育这一传统思想的形成和发展,有着很大影响。特别是他对情感教育的论述,在我国教育和心     

荀子教育心理思想探析

荀子是我国古代名的思想家、教育家，是先秦儒家最后一位大师。他述中散存着的丰富的教育心理思想至今仍具有鲜明的时代特性和个性特点，挖掘和整理这些思想对今天的素质教育具有重要意义。     

孟子和荀子的教育思想比较

孟子与荀子同为战国中晚期的儒家大师,他们对孔子所奠定的儒家教育思想都有各自的继承和发展。本文试从教育思想的哲学理论基础出发,就教育的作用、目的、任务及教学等几个方面,比较其两人观点的异同,并以此略窥先秦时期儒家教育思想的嬗变轨迹。     

试析荀子的教育教学思想

荀子是我国战国末期的著名思想家、教育家,他的教育思想吸收诸家之长,兼容并包,在先秦诸子中较有特色.荀子教育教学思想上的有关积极主张,有益于现代教育事业.     

浅谈荀子教育思想的现实意义

从荀子有关教育的论述中 ,针对教育对人身心发展的作用、知行统一、教师在教育中的主体地位等问题 ,结合当前教育改革现实进行了较为深入的分析     

荀子的教育思想再探析

荀子是战国末期的一位儒学大师,是我国先秦时期教育思想的集大成者。他提出的"学不可以已"的思想,重视积累、专一、实践等学习方法,都是其教育思想的精华,对后世影响深远。荀子关于教育功能、教育方法、教师的作用等主张颇具深意,在教育改革的今天仍然值得我们研讨、借鉴、汲取、继承。     

荀子的教育思想论片

荀子是战国末期与孟子齐名的一位儒家大师,不仅是中国古代历史上一位影响深远的思想家,而且也是一位杰出的教育家。他的教育思想,不仅在当时产生过重大的影响,直到现在仍然熠熠生辉,在教育改革的今天仍然值得我们研讨、借鉴、汲取、继承。     

试论荀子的教育心理思想

荀子是我国先秦时期一位集百家思想之大成的唯物主义哲学家、教育家、心理学思想家。他师承儒家思想,但法家最大的代表人物韩非、李斯皆为他的学生。他著作颇多,现仅就其教育心理思想进行一些论述。荀子教育心理思想的基本观点有三:1、形具神生的形神论;2、化性起伪的性恶论;3、人定胜天的有为论。这三论奠定了荀子教育心理思想的唯物主义基础,并使得     

荀子的教师教育思想略论

作为教育家的荀子,后世鲜有论及。荀子从教师作用、教师地位、从业标准、治学态度和教学追求等方面对教师的教育活动做了全面阐述。荀子的教师教育思想对今天的教育工作者而言亦有重要借鉴价值。     

浅析荀子思想政治教育方法

本文主要从荀子思想探究其思想政治教育的方法,而这在一定程度上丰富和发展了思想政治教育方法体系,对我国当前思想政治教育有积极意义。