长三角一体化发展中安徽体制创新对策研究

自建国至今,安徽与长三角关系的演进经历了"东张西望"—泛长三角战略—谋划"中四角"—规划长三角四个阶段。结合安徽区位优势与实际情况,明确安徽省在长三角一体化中的定位,并从注重法律规范、转变思想观念、加强简政放权、加速统筹规划、强化组织协调、促进开发开放、发展"飞地经济"、加速市场一体化等八个方面加大体制创新,从而实现安徽与长三角的真正一体化。     

浅谈连云港市城市化的体制创新和政策更新

城市化水平反映出一个地区，乃至一个国家社会经济发展水平。在中国加入WTO和实行西部大开发政策后，连云港市城市化进程应该加快。文章就提升连云港市城市化水平的体制创新和政策更新进行阐述，对城市化给连云港市带来的影响进行了分析。     

城乡经济社会一体化改革新思路——《城乡一体化体制对策研究》读后

统筹城乡发展和形成城乡经济发展一体化的新格局,是党的十七大以来特别是十七届三中全会的最重要议题。而促进城乡经济社会一体化发展,关键在于推进城乡一体化的体制变革和体制创新,构建城乡均等并适度向农村倾斜的新体制。     

社会主义市场经济体制的理论和政策创新

党的十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》，贯彻落实了“三个代表”重要思想和十六大精神，为了进一步完善社会主义市场经济体制，在总结了20多年改革开放的经验和教训的基础上，提出了许多重大的新理论和新政策。     

政策决策的体制阻滞与体制创新的政策撬动——兼论国家、省级示范性高职院校培育政策

当前我国高职教育开启了两条顶层设计的政策路径,一是国家、省级教育行政部门自上而下的政策决策,二是市、县、区级层面政府部门自下而上的政策决策.前者关注的是政策制定的横向协调与政策执行的纵向落实,但受固有行政体制的阻滞,这条政策路径困难重重.后者关注的是以高职教育知识资源和市场资源换取体制资源,这使得区域的体制创新成为可能,并能将这一体制创新延伸至更高的行政层面.基于两条政策路径的不同结果,国家、省亦开始推行一系列撬动性政策(如示范校培育政策),希望以政策资源撬动地方的体制资源.上下两条政策路径彼此呼应与协调,不断推动高职教育体制创新.     

我国农村职业教育体制政策及其思考

从农村职业教育体制政策变化所经历的主要阶段、体制政策的具体描述、现行体制政策有关问题及体制政策的建议等方面,综述20世纪80年代以来,我国农村职业教育体制政策的思想认识和实践问题,为我国农村职业教育体制政策的研究提供必要的理论依据和实践思考.     

论城乡一体化发展中的体制机制建设

在影响城乡一体化发展的因素中,体制机制障碍是重要方面,推进城乡一体化发展,一定要突破户籍、就业、征地等方面的体制障碍,建立完善城乡一体化发展的保障措施,全方位推进城乡一体化,即城乡发展规划一体化、资源配置一体化、产业发展规划一体化、基础设施建设一体化、公共服务体系建设一体化、生态环境建设一体化、就业与社保体系建设一体化及社会管理一体化。     

强化省级统筹 推进城乡教育一体化发展的政策创新

从城市与农村两个维度,根据量化指标分析我国城乡教育一体化发展程度,数据显示,全国总体上处于基本阶段,尚未有省级行政区达到高级阶段。城乡教育一体化发展的政策瓶颈主要为教育管理体制机制问题,表现为政府对于推进城乡教育一体化的职责不明确,评估标准和问责制度不健全,城乡相关制度落差大,且各自运行,缺乏城乡融通。推进城乡教育一体化发展应强化政府职能,切实建立省级统筹的机制;编制规划,建立城乡教育一体化发展标准;统筹政策,建立城乡教育一体化责任分担机制;调整编制,加强农村义务教育教师队伍建设;明确责任,建立流动儿童教育责任分担机制;严格问责,建立城乡教育一体化发展问责制度。     

当代美国高等教育发展理念及政策新动向

当代美国高等教育发展理念可归结为公共性、市场化和法制化;新近政策的焦点——关于《美国高等教育法》(下称“高等教育法”)的重新修订也正是围绕这三大基点展开的。透过本次《高等教育法》的重新修订,可以预见美国未来教育发展政策的重心将是增加学生入学资金保障、改善教育不公平现状和强化高等教育服务于国家和社会的职能等方面。     

论我国公民政策参与体制的建设、完善和创新

在利益主体多元化的市场经济下,不断完善和创新公民政策参与体制成为社会发展的必要.在论述构建、完善和创新我国公民政策参与体制相关问题的基础上,提出相应的建议和措施.     

论城乡教育一体化制度体系的构建

城乡教育一体化是针对我国城乡教育发展失衡现状而做出的制度安排,在其制度变迁过程中会受到路径依赖的制约。原有教育制度结构的凝固性、既得利益集团的抵制作用、户籍制度和教育分级管理制度等制度环境的稳定性都是城乡教育一体化需要面对的制度困境。因此,要在清晰了解原有制度路径依赖的基础上,构建包括目标价值系统、规则表达系统、调整对象系统和实施保障系统的一系列制度体系来保障城乡教育一体化的有效实施。     

公共政策价值观的构成、功能及整合

公共政策价值观是公共政策主体的价值取向模式。公共政策价值观的构成要素是复杂多样的，公共政策价值观的整体功能的实现可以通过交换、说服、强制等方式整合实现。     

科学发展观的解析

中国共产党十六届三中全会第一次提出科学发展观，并将它作为党和政府的指导思想。科学发展观是中国共产党对历史经济发展经验教训的科学总结，也是解决发展中的现实问题和深层次矛盾的必由之路。其内涵涉及经济、政治、文化、社会发展各个领域，科学发展观是坚持以人为本、遵循经济、社会全面协调、可持续的发展观。马克思主义哲学辩证唯物主义和历史唯物主义构成了科学发展观的重要理论基础。科学发展观要求在创新中贯彻落实这一战略思想，观念创新是前提，体制创新是重要保证。     

改革开放以来厦台基础教育交流回顾与前瞻

随着我国改革的深化和两岸交流的推广,厦台之间从经济上的来往发展到文化教育等方面的交流,尤其是两岸基础教育交流不断发展,成为两岸近年来教育交流新的热点.通过搜集并总结改革开放以来厦台基础教育交流的史实:夏令营、文娱联谊、组团互访、学术研讨、校际合作、签订协议等,可见厦台两地基础教育领域全方位的交流与合作,有力地推动着两岸...     

超国家层面的欧盟职业教育与培训一体化政策变迁

50多年来,欧盟的职业教育与培训一体化政策发展经历了一个从单一到综合、从手段性到目的性不断拓展的过程,逐渐形成了超国家层面的一体化职业教育与培训制度.进入2010年,经济社会发展的多方面需求使欧盟的职业教育与培训一体化政策呈现出新的趋势:加快资源整合,增强职业教育与培训吸引力;建立欧洲职业教育质量保证框架;鼓励在职业教育与培训中开展创新创业教育等.     

基于一体化的设计制造系统

随着CAD/CAM/CAPP一体化的发展及敏捷制造、虚拟加工、并行工程等新设计制造模式的提出 ,企业的设计制造系统已经呈现全面一体化状态 .本文重点对设计制造系统的一体化含义进行了分类和剖析 .     

教育管理学科体系:概念、分类与整合

教育管理学科体系是指教育管理概念、原理和方法的结构化。我国的教育管理学科体系可以分为要素体系、经验体系、板块体系、职能体系、工作体系、系统体系和综合体系等若干类别。概括这些体系所包含的内容，我们可以把教育管理学科体系整合为教育管理基础、教育组织管理、教育资源管理、教育管理过程和教育管理环境等部分。     

中学数理融合教学的概念、体系和实施

中学数理融合教学是新课程改革国家要求“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”前提下产生的一种教学形式。中学数理融合教学过程强调多样性、聚合性和创新性,具有多元化的教学特征,是学科整合背景下对数学和物理的知识、思维、方法的再组织和提炼。中学数理融合教学体系的功能是筛选和整合教学对象、教学内容、课程设置、呈现方式、教学范式、教学评价和教学保障等要素,促进数理学科融合教学活动的有效实施,提升学生的创新性素养。中学数理融合教学的实施路径为:探索新的学科融合教学方法,优化课程设计;开发建设数理融合校本课程;组建融合型创新学习团队,实行“联合培养”模式;开展数理融合科研课题研究,产学研相结合发展创新能力;建立促进学科融合发展的教学机制。     

论科学发展观对唯物史观的拓展与创新

马克思主义唯物史观是关于整个人类社会的科学发展观,是揭示人类社会发展一般规律的科学。科学发展观是马克思主义关于发展问题的世界观和方法论的集中体现,它的重要哲学基础是马克思主义的唯物史观。科学发展观与马克思主义的唯物史观是一脉相承的。科学发展观是马克思主义唯物史观的当代运用,它丰富和深化了马克思主义关于人的全面自由发展理论。科学发展观既抓住了马克思主义社会理想的本质,又鲜明地体现了中国特色与时代精神。     

基于哲学思维的科学发展观研究

党的十六届三中全会明确提出,要树立和落实科学发展观。这是我们党深刻剖析当代世界与中国的发展态势,全面总结我国的改革开放和现代化建设的历史经验提出来的,蕴含着丰富的马克思主义哲学理论,是马克思主义发展观的继承和发展。