生物课堂教学中学生发散思维能力的培养

发散思维能力是创造能力的核心成分;培养发散思维能力的主要方法有头脑风暴法和戈登技术;生物课堂教学中培养学生发散思维能力的途径包括导课时发散思维能力的培养、讲授新课时发散思维能力的培养和巩固新课时发散思维能力的培养.     

物理教学中学生发散思维能力的培养

正确培养和拓展学生的发散思维能力,对强化其创新意识,提高其物理素质有着举足轻重的作用。为了适应新的教育观念,教师必须树立全新的教育教学观念,改进教学方法,激发学生的好奇心、想象力,鼓励学生质疑、求异,培养学生的发散思维能力。培养学生发散思维能力是时代赋予教育工作者的重任。下面我结合教学实践,谈谈自己在物理教学中培养学生发散思维能力的做法。     

物理教学中学生发散思维能力的培养

发散思维,又称辐射思维或扩散思维,是指在解决问题的过程中,从已有的信息出发,沿不同方向去思考,寻求多种符合答案要求的思维过程。发散思维能排除常规的思维定势,突破固有的认知结构,融会贯通地驾驭知识,灵活地选择各种途径和方法,提出多种多样、新颖独特的解答,是一种开放性的现代思维方式。它表现为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状。     

中学数学教学中学生发散思维能力的培养

<正>发散式思维这个概念,最早是由武德沃斯于1918年提出,后来斯皮尔曼、卡雅尔曾作为一种"流畅性"因素使用过.而吉尔福特在"智力结构的三维模式"中,更明确地把发散式思维与集中式思维一起作为智力操作的概念提出来.上世纪五十年代以后,心理学家们通过对发散式思维的研究,提出了发散式思维的三个维度的设想:流畅度或称发散度指     

中学数学教学中学生发散思维能力的培养

<正>发散式思维这个概念,最早是由武德沃斯于1918年提出,后来斯皮尔曼、卡雅尔曾作为一种"流畅性"因素使用过.而吉尔福特在"智力结构的三维模式"中,更明确地把发散式思维与集中式思维一起作为智力操作的概念提出来.上世纪五十年代以后,心理学家们通过对发散式思维的研究,提出了发散式思维的三个维度的设想:流畅度或称发散度指     

数学教学中学生发散思维能力的培养

发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程,思维方向发散于不同方面,即从不同的方面进行思考。通常。数学教学以集中思维为主要思维方式,在数学学习中集中思维表现为严格按照定义、定理、公式、法则等,思维朝着一个方向聚敛前进,使思维规范化。由于集中思维的这种地位,使得发散思维往往在教学中容易被忽视。事实上,发散性思维可以帮助学生灵活运用各种所学的知识,把所学知识融会在一起思考问题。发散思维较多地表现在思维的多向性,即从不同角度发现问题或找出解决问题的新方法,其主要功能是求异和创新。因此,教学中要引导学生在学习过程中学会发散性思维,即学会转换思考角度、转变思维方式,用不同的思路从不同的途径来掌握知识。     

数学教学中学生发散思维能力的培养

本文讲述了发散思维的含义及在数学教学中培养学生发散思维能力的五种方法,旨在引导学生在学习过程中学会转换思考角度、转变思维方式,用不同的思路及不同的途径来掌握知识。     

中学化学教学中学生发散思维能力的培养

思维是智力因素的核心，可以说观察力、记忆力、想象力、注意力，甚至创造力，每一种活动都伴有思维活动。思维是学习成功的核心智力因素。爱因斯坦说：“教育必须重视培养学生具备会思考、探索问题的本领，人们解决世上所有问题都是用大脑的思维能力和智慧，而不是照搬书本。”他还说：“教师的责任应该是把学生培养成具有独立行动和独立思考能力的人。”[第一段]     

中学数学教学中学生发散思维能力的培养

数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学。高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性是数学的三大特点。中学数学教学的根本目的是培养学生的四大能力，即：正确迅速的运算能力、一定的逻辑思维能力和空间想象能力、分析问题和解决问题的能力，使学生的思维能力得到充分的发展，为培养学生的创新思维和创新能力奠定坚实的基础。教育心理学认为：创造性思维有赖于发散思维和聚合思维的协调结合。聚合思维是人们依据已知信息为问题求得唯一或最佳方案的思维。发散思维是指考虑问题时，没有一定的思考方向，可以突破固有的知识结构和认识框架、自由思考、任意想象。从而获得大量的设想，提出多种多样的想法和做法，这种思维形式就是发散思维。     

数学教学中学生发散思维能力的培养

发散思维,也称求异思维,是“从同一材料来源探求不同(包括特异的)答案的思维方法”。它具有多端性、变通性、独特性等特征,思考问题时注重多途径、多方案,解决问题时注重举一反三、触类旁通,因而,这也是一种重要的创造性思维方法和活动。本文就数学课堂教学中强化学生发散思维能力的培养,谈几点做法。1．巧引导,妙安排,创设思维情境人们在思维上的差异主要不是天生的,而是在后天环境教育等综合影响下形成的。数学学习活动     

中学生发散思维能力的培养

中国学生记忆模仿工夫可以,但创造能力表现平平,这是许多调查和教学实践所证实的.“应试教育“是阻碍学生创造能力的主要因素,而发散思维能力的培     

浅谈数学教学中学生发散思维能力培养

教育心理学认为，创造性思维有赖于发散思维和聚合思维协调结合。聚合思维是人们依据已知信息，为问题求得唯一的或最佳方案的思维。发散思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求问题答案的思维，有人认为，发散思维是无定向，无范围地由已知探索未知思维方式。发散思维是创造性思维的重要成分。一般来说发散思维表现于外部行为，表现一个人的创造能力。它常具有变通性、流畅性、独特性的特点，是创造性思维的基础。在中学数学教学中如何结合教材内容，从学生的年龄特征，接受能力出发，     

地理教学中学生发散思维能力培养初探

思维能力是人的各种能力的核心,创造性思维是思维的最高级形式,发散思维是创造性思维的核心成分。要提高学生的创造性思维能力,就必须重视培养当前被忽视或者说教学中较为薄弱的环节——发散思维。本文从地理学科教学的实际情况出发,从发散思维的基本内容以及把握转轨、善用启发以培养学生发散思维能力等方面谈一点想法。     

地理教学中学生发散思维能力培养初探

思维能力是人的各种能力的核心,创造性思维是思维的最高级形式,发散思维是创造性思维的核心成分.要提高学生的创造性思维能力,就必须重视培养当前被忽视或者说教学中较为薄弱的环节--发散思维.本文从地理学科教学的实际情况出发,从发散思维的基本内容以及把握转轨、善用启发以培养学生发散思维能力等方面谈一点想法.     

浅谈高中数学教学中学生发散思维能力的培养

<正>前段时间看了《南方周末》中一篇文章《数学的功能》(中学科目反思(三)).文章介绍了美籍华裔数学教授蔡金法为我们提供了中美学生关于分比萨饼案例,案例如下:7个女孩平分2个比萨饼,3个男孩平分1个比萨饼.每个女孩和每个男孩,谁分到的更多?调查显示,超过90%的中国学生使用了如下的常规策略:每个男孩分得1/3个比萨饼,而每个女孩将分得2/7个比萨饼.将这两     

作文教学对中学生发散思维能力的培养

作教学是语教学中的核心内容，而创造性思维能力的培养是作教学的首要任务。如何通过作教学实践，培养学生创造性思维中的发散思维能力，本人试作一点探索和研究。