阅读兴趣读中来

曾经看过北京特级教师宁鸿彬老师上的《皇帝的新装》的课堂实录，真是朴素又精彩。第一课时，只有三步。第一是“打开书，准备读课文”，于是抽几位学生连接起来把课文读了一遍；第二是在第一步时就提出的，要学生边听边思考“一个……的皇帝”的问题，把省略号部分用自己的话概括出来；第三步也是以第一步为基础，要学生用一个字概括全文的故事情节。宁老师以“读”为前提的三个步骤，看起来毫无特色，但却体现了语文课堂教学的根本。[第一段]     

打开书，读!

重翻北京八十中语特级教师宁鸿彬老师上《皇帝的新装》的课堂实录，再一次叹服于宁老师精到而朴素的课堂设计。第一课时，只有三步，第一是“打开书”“准备读课”，于是抽几位学生接起来把全朗读一遍；第二是在第一步时就提出来的，要学生边听读边思考“一个……的皇帝”，把省略号部分用自己的话概括出来；第三步也是以第一步为基础，要学生用一个字概括全的故事情节。     

把自读课上成自读课

初中语文教材每单元都安排有教读课文和自读课文。这两种课文之间是怎样的关系？自读课究竟该怎样上？我想,教读课无非是例子。老师“教”学生读课文的目的,是帮助学生总结、归纳这一类文章的一般阅读方法,使他们能运用这种方法来自读教材中的“自读课文”及课外的同类文章,从而逐步达到“自能读书,不待老师教”的目的。这就要求教师在授之以“渔”之后,敢于放手,把读书、质疑、讨论的权力交给学生,让学生自己动手动脑去“渔”,把自读课上成名副其实的“自读课”。本着这一目的,我通常用四个步骤来完成一篇自读课文的教学。第一步:通过该单…     

名师第一课时读通课文招式解读

全国著名语文特级教师周一贯说过：“让每一个孩子读通课文,这是阅读教学的底线,是我们语文老师的底线,更是我们语文老师的良心所在。”可这“底线”在一些教师的眼里却成了“不就是将课文读读而已”,于是就有了第一课时或放羊式的读,或被僵化了的走过场,更有甚者完全依赖于课前,后果堪忧。与此相反,很多名师不但没有放弃这个底线,反而因“读”成就了第一课时的精彩,其一招一式令人折服。     

阅读教学：让学生享受成功

要发展学生的个性 ,就必须真诚尊重学生的选择性和自主性。在阅读教学中 ,只有给学生以充足、自主的时间和空间 ,让他们在学习中有更多的选择的机会 ,才能使学生有所发展和创造。一、课文谁先读 ,让学生自己决定教授新课时 ,第一次朗读任务应由谁来担任 ?老师、录音机 ,还是孩子们自己 ?几年的教学中 ,孩子们总是兴致勃勃说着“老师 ,我来读”,“老师 ,我想听录音”,“老师 ,我们爱听你读”。对这种情况 ,如何处理呢 ?一次 ,在学习《十里长街送总理》一文时 ,在孩子们的要求下 ,我满怀深情地读完了课文 ,看到孩子们的眼睛里含着泪花 ,从他们…     

浅谈小学高年级语文第一课时教学

苏教版教材主编张度老师曾提出语文课堂教学改革的“倡简、务拳、求实、有鹰”的八字方针;朱作仁教授则提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实这些观念给我们以启迪,扎实、有效读通读顺课史并进行有效地识字．应当是筘一课时的教学追求于永正老师也说过,书不读熟不开讲于老师进行第一课时教学时,也是这样做的课前．于老师要求学生预习课文．其中一点就是把课文读正确．读流利课始,他拿出充足的时间给学生自由读课文,     

朗读指导要注重学生的情感体验

有位教师在教学人教版教材第五册《掌声》一课时,先让学生自由读课文第二自然段的第二句话：“轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。”读后再找出描写英子动作的词,接下来要求学生有感情地朗读这句话。先指名一位学生读,读得不太好,没有把“英子立刻把头低下去了”的自卑心理读出来。老师又叫了一位男学生读,读得还不如第一位学生,显然,他的朗读也没能得到老师的认同。老师为了体现“尊重学生”这一理念,又让这位男生连续读了两遍还是没有读好,而且读的声音一次比一次大,语气一次比一次平淡,效果一次不如一次。小男孩低下了头,老师也显得有些失望,但马上调整了一下自己的情绪,说：“来,你再读一遍,读的时候要用深沉的语调朗读,把‘低了下去’读得低一些,慢一些,重一些,听老师读。老师把这个句子读了一遍后,又叫这位男孩子再读,最后这一次学生模仿老师的语气读的效果稍微好了一些,老师松了一口气。     

阅读兴趣读中来

曾经看过北京特级教师宁鸿彬老师上的《皇帝的新装》的课堂实录,真是朴素又精彩。第一课时,只有三步。第一是"打开书,准备读课文",于是抽几位学生连接起来把课文读了一遍;第二是在第一步时就提出的,要学生边听边思考"一个……的皇帝"的问题,把省略号部分用自己的话概括出来;第三步也是以第一步为基础,要学生用一个字概括全文的故事情节。宁老师以"读"为前提的三个步骤,看起来毫无特色,但却体现了语文课堂教学的根本。我们经常说,授之鱼不如授之渔。语文教学的"渔"是什么?要点之一就是一个字——读。语文教师应该静下心来,摒弃浮躁的心态,在课堂上多读一读课文。这样,可以把学生引到书的世界里,品尝读书的乐趣,感受语言的魅力。经常的读书会引起读书的兴趣和热情,逐渐爱上读书,最终养成阅读的习惯。     

让学生自写教案的尝试——兼谈自读课文教学

让学生自写教案的尝试——兼谈自读课文教学●山东省无棣一中张永军有人说过：平庸的老师教给学生知识，而优秀的老师教给学生掌握知识的方法，可见，“方法教学”至关重要，它是中学教学的基础和出发点。中学语文课本中选用的自读课文包括“课内自读课文”和“课外自读课...     

细读 深思 辩论 交流 拓展——《两小儿辩日》教学设计

一、读题释题 ,谈话激趣质疑定标1 同学们 ,这节课我们学习《两小儿辩日》。(板书)看到课题 ,你们有些什么疑问呢?2 学生提出各自的问题 ,教师调控引导 ,避轻就重 ,导入学习课文。二、以读为本 ,目的明确层次清楚1 请同学们自由把课文读一次 ,要求读准字音。2 大家在读好字音的基础上把课文再读一次 ,注意句子的停顿。(出示课文课件 ,在需要停顿的地方打上“/” ,学生在书上做好标记 ,练读。)读准字音注意停顿后 ,边读课文边看课后的注释 ,把课文读懂 ,知道课文讲了一件什么事。4 请位同学把课文读一次 ,学生评议。5 老师把课文范读一次 ,学…     

《林海》课堂教学实录(片断)

师:作者来到大兴安岭产生了一种什么感觉?生:产生了“亲切与舒服”的感觉.师:清同学们找一找,课文中一共出现过几次“亲切与舒服”?它们又分别出现在哪几节课文中?生:课文中一共出现过三次“亲切与舒服”.第一次出现在课文的第一节中,第二次出现在课文的第六节中,第三次出现在第七节中.师:对.作者对大兴安岭“亲切与舒服”之感,就是作者写“林海”的原因.让我们随着作者感情变化的线索,逐段学习课文,看看作者是怎样写林海的.请自由读第一段,思考;作者第一次的亲切舒服之感是怎样产生的?(生自由读)     

“自读感悟——赏读积累——迁移运用”教学模式的构思与实践

一、基本认识 语言文字训练有一个不可忽视的方面,就是在老师的指导下,学生将范文的语言内化为自己的语言。叶圣陶先生说过,课本中的每一篇课文都是“例子”,是学生学习语言的“例子”,是对学生进行听说读写训练的凭借。“自读感悟——赏读积累——迁移运用”教学模式就是围绕学习语言而展开,努力将课文语言有效地转化为学生自己的语言的一种尝试。 二、操作方法 本教学模式的操作流程如下: 1.自读感悟。 学生自己读课文,让学生从整体上感受课文语言,感受文章的情感。这一环节学生需读二至三遍课文。第一遍读后了解课文写了一件什么事。第二遍读     

在乎每一个人——与女儿的对话

吃晚饭的时候,女儿对我说:“妈妈,田家生今天一天都不高兴。”“怎么啦?”“不知道。”“那你问问他呀。”“我猜可能是因为老师让他读课文。”“读课文有什么不高兴的?”“妈妈你不知道,老师总是说,田家     

皇帝穿短裤是错误的

一、老师甲教学《皇帝的新装》遇到“突发事件”—— 老师讲读课文：“可是他什么衣服也没穿呀!一个小孩子最后叫了出来。”     

指导学生在预习中质疑——“自读提问”活动简介

这里所说的“自读提问”,指的是在预习每一篇课文时,要求学生把自己经过思考还弄不懂的问题写下来,提前交给老师。我们训练学生自读提问,分两个阶段。第一阶段,把“自读提问”规定为一项预     

听课杂感

“你还没有读完呢!”课例1：一教师声情并茂地范读完课文后,为了解所读课文后的示范效果,便问学生：“刚才老师把课文都读了一遍,你们觉得老师读得怎么样？”许多学生纷纷说读得很好,听课教师也觉得无可挑剔。突然,一个学生站起来说：“老师,你读得不好!”这个孩子的话令听课教师大吃一惊,授课教师满腹疑惑地问：“那你说说,老师哪儿读得不好呢？”     

教《我的战友邱少云》一课的体会

去年十二月间,我校六年级语文教研组,为了进一步研究改进语文教学,决定由我试教《我的战友邱少云》一课。现将我的点滴体会写出来,希望得到同志们的指正。《我的战友邱少云》这一课是写志愿军战士邱少云在朝鲜战场上,为了战斗的胜利,严守纪律,忍受烈火燃烧而光荣牺牲的故事。我是第一次教这篇课文。因此,我先将课文朗读了两三遍。我发现课文中有些字音如“霜”、“涸”、“坳”、“蜷”、“僵”等读不准,便查阅了字典,又请同年级老师听我将课文读了两遍。这样,课文基本上读正确了。可是有些词义还不大理解,如“山坳”、“山沟”、“部署”、“沉默寡言”等,我翻了一些参考材料,找了一些工具书,弄清了课文中词语的含义。在这基础上,我又将课文细细读了两三遍。这一来,对课文内容的领会更深刻了,我便着重揣摩作者的用词造句怎样为表达思想内容服务的。例如“我     

皇帝穿短裤是错误的

一、老师甲教学《皇帝的新装》遇到“突发事件”—— 老师讲读课文：“可是他什么衣服也没穿呀!一个小孩子最后叫了出来。”     

关于『第八次』的争论

江苏著名特级教师于永正在丹阳师范附小上了一堂公开课《新型玻璃》,课堂上,他请一位女学生读课文的第一自然段,这位女学生一连读了七遍都没有读正确,在于老师的鼓励下,第八次她终于获得了成功。这样一个相当典型的教育事例,引发了两位老师的一场争论。甲老师:于老师不愧为教育名家,把素质教育“为了     

同样的意外不同的效果

一、教师甲教学《皇帝的新装》遇到“突发事件”老师讲读课文：“可是他什么衣服也没穿呀!一个小孩子最后叫了出来。”这时有学生举手：“报告!”老师问：“有事吗？”学生起立回答：“老师,课文中一个小孩子说‘可是他什么衣服也没穿呀!’。这是事实吗？”老师笑笑说：“是呀。”