高中信息技术教学中“翻转课堂”的应用分析

我国高中课堂近年来已逐步告别了传统的教学模式,逐渐引入了"翻转课堂"这一新教学模式。在这一模式的实施中,我国高中英语、语文课堂已经发生了一些变化,而高中信息技术教学中引入"翻转课堂"还是较为少见的。如何在高中信息技术教学中有效应用"翻转课堂"教学模式,是值得每位信息技术教师深思的问题。我们应该理清"翻转课堂"的思路,萃取其精华,并在日常课堂教学中加以应用,助力于学生的进步。     

用课堂规范打造高中信息技术成功课堂

在教学实践过程中,由于以升学率作为评价教育质量的标准已经为学校、社会广泛接受,"副科"思维导致信息技术教学在学校处于弱势地位。"我拿什么拯救你,高中信息技术课?"这句话揭示了信息技术教师们的无奈和矛盾心理。没有人来帮忙,高中信息技术教师要学会拯救我们的学科,我们用比高考学科更规范的教学创设信息技术的成功课堂。本文根据新课程、新课改、学业水平测试的要求和高中信息技术教学的实际,提出"自主成功"课堂教学的规范。     

提高信息技术课堂教学效果之我见

随着社会的进步,现代信息技术发展与科学教育水平的不断提高,农村中小学信息技术教育工作越来越受到重视。新形势下,构建信息技术教学"理想课堂"和"和谐课堂"是信息技术教育工作者必须思考的问题。我们信息技术教师要加强学习,提高自身的信息素养和专业素养;构建开放课堂,营造自主氛围;理论联系实际,进而提高信息技术课的教学效果。     

信息技术课堂管理策略探究

好的课堂管理是提高信息技术课堂教学质量的有效途径。通过对信息技术课堂管理现状的分析,从制定课堂规则、提高教师能力、重视过程性评价、利用"技术"管理等方面,阐述加强信息技术课堂管理的具体办法,以期为进一步提高信息技术课堂管理的有效性,提供有益的借鉴。     

建构小学信息技术“学本课堂”

"学本课堂"是一种回归人本性的课堂。建构"学本课堂"要激发学生的学习兴趣,引发学生对信息技术学习的深度思考、探究,积淀学生信息技术的学习经验。在建构信息技术学本课堂中,技术是基础,思维是核心,创意是特色。教师要牢牢把握这三个关键点,以提升学生信息技术的学习能力、发展学生信息技术核心素养为目标,建构学本课堂,让学生成为信息化社会中的"多样化的创新型人才"。     

让“信息技术”走进课堂——桦甸市第二中心小学小学段音乐学科信息化教育教学实践报告

<正>通过一段时间的学习,我对信息技术与各学科课堂教学的融合有了更深的理解,在以往的教学中,我们绝大多数的教师,包括年轻教师、校级领导,认为在课堂教学中,教师能利用课件上课,这就是信息技术与课堂的结合,通过本次学习我发现这种说法是错误的,以前的理解让我们走进了误区。现在要想走出这个误区,我们首先要理解"信息技术"的意义是什么?那么到底什么是"信息技术"呢?我们怎样来理解呢?我个人认为"信息技术"应该这样去理解:就是把"信息和技     

高效课堂下的信息技术学讲模式微探

随着新课程改革的深入开展,打造高效课堂模式已经成为现代基础教育的研究对象,"学讲课堂"已经成为以学生为主体,教师为主导的主流教学模式。以信息技术高效"学讲课堂"模式探究为抓手,重点从课堂引入、自主先学、合作探究、课堂反馈四个方面对高效信息技术课堂模式探究过程作重点阐释,呼吁教师抓住现代教育契机,领会"学讲课堂"模式教学,充分利用课堂的主阵地,发挥"学讲课堂"效应,达到提高教学效果的目的。     

高中信息课堂互动教学设计浅析

我们已经进入信息化时代,高中信息技术更是肩负着教学的重任。高中信息技术被重视的程度虽然有所提升,但是信息技术课堂教学模式比较落后,还是采取"满堂灌"的方式,以教师的教为主,学生在课堂中的主体地位得不到体现。因此,在新课程改革理念的倡导下,教师开始启动主体意识,通过多元教学手段,提升师生互动和生生互动,从而全面塑造信息技术课堂的互动品质。     

高中信息技术教学中“翻转课堂”的应用

从"翻转课堂"的概念及作用出发,分析"翻转课堂"教学模式对教师的要求,阐述其在高中信息技术教学中的应用,以期为提高高中信息技术教学质量提供参考。     

信息技术课堂教学学习小组评价之我见

在小学生综合素质锻炼与发展中"信息技术课堂课堂"教学能够发挥更大的能量。它对教师的教学个性化设计与方法、教学策略和信息技术课堂实施过程等提出了特殊性的要求,"信息技术课堂课堂"教学能否成功实施并取得良好的教学效果,关键在于教师的个人组织能力与评价方式能否适应学生的实际要求。     

信息技术应用于中小学课堂的主要障碍——对北京市城区中小学教师的调查

近年来,在北京、上海等城市和沿海发达地区中小学,信息技术基础设施有了很大改善,但利用率仍然比较低。为了搞清楚教师在课堂上很少应用信息技术的原因,我们对北京城区的5所中小学教师进行了调查。调查采用问卷和访谈方式,并结合课堂观察。得出结论:当前,在北京城区中小学,计算机和网络在课堂上使用率不高,制约教师应用信息技术教学的主要障碍依次是"时间、教师培训、教学资源和技术支持"。问题的根源是与信息化相关的教育、教学及管理问题,只有实现信息化与教育、教学改革的互动,才能让基础教育信息化跃上一个新的台阶。     

利用小组合作构建灵动信息技术课堂

课改以来,我市在信息技术教学中大力推进全优课堂改革,变"教师讲"为"学生学",开展学生自主学习、小组合作,采用多元化的评价模式,使信息技术课堂重新焕发活力。进入课堂,学生们学得主动,学得开     

高中信息技术项目式教学研究——以图像处理为例

在新课程理念的浸染下,当前的信息技术课堂已从"计算机模式"转化为"信息技术模式",学生、活动、探究已然成为课堂教学话语里的关键词。例如,任务驱动教学法尤其是半成品加工教学法已成为信息技术教师常常采用的教学策略。当然,该模式课堂     

教者有其道 以计攻其心——谈信息技术课堂教学两三事

有调查显示,学生在信息技术课堂中发生问题行为的几率比普通课堂高出数倍。而要让信息技术课堂教学得以正常开展,教师必须先有其道。本文主要介绍了教师面对信息技术课堂中的问题行为,如何"以计攻心",最后达到"双赢"的效果。     

中学信息技术教学浅见

随着信息时代的到来,信息技术已经与我们的生活、学习和工作密不可分。信息技术越来越广泛地应用,使初中学生熟练掌握和运用信息技术显得尤为重要。如何教好这门课,如何通过信息技术课堂使学生掌握一定的技能,使他们在创新精神、实践能力、合作意识诸方面得到一定的培养,是所有信息技术教师都要努力研究的。根据信息技术学科的特点和中学生的年龄特征,在教学过程中作者坚持"教师为主导,学生为主体"的教学理念,在信息技术教学中进行了大胆的改革与尝试。     

谈“三研六导四促学”课堂教学组织形式的构建

早在2000年,教育部前部长陈至立就明确指出:"信息技术课不能像其他学科那样去教、去讲。"但是十余年来,信息技术课堂中"教师演示、学生观看"、"教师讲授、学生操练"的现象仍然十分普遍。教师过度把持课堂,教学组织形式单一,教学资源相对匮乏,     

让生活活化高中信息技术课堂

从分析高中信息技术课堂理想与现状入手,结合新课改背景下的课标要求、高中学生的思维行为特点以及自身执教经历,阐述生活"活化"高中信息技术课堂的教学实践,以期为信息技术教师教学提供借鉴。     

中小学教师助力深度融合的培训模式与实践

信息技术与课堂的深度融合是学校教育信息化工作的一个重要方面。教师培训机构通过"手把手提能力、面对面研课堂、实打实深融合"等方式进行探索与实践,助力信息技术与课堂的深度融合,提升教师信息素养,促进教师专业发展。     

信息技术课堂也因“合作学习”而美

正说起"合作学习",更多的人会想起语文、数学等主科课堂。其实,我们的信息技术课堂也离不开学生的合作。由于信息技术课是以学生操作为主,所以在课堂教学中,大多数信息技术老师是利用操作任务来促使学生参与其中。作为信息技术学习的主体——学生,他们更是一个个鲜活的个体,他们之间存在着学习能力、学习热情等各方面的差异。因此,我们时常会看到,在课堂上对于教师布置的操作     

在实现“翻转课堂”中教师应具备的信息技术素养

"翻转课堂"在20世纪初产生于美国,近年来逐渐在我国推广流行。"翻转课堂"依托信息技术,以互联网为媒介,利用课前组织学生观看视频预习;课中教师以引导、解答为主的方式,组织学生自主学习;课后运用互联网,继续进行交流和教学评价。要实现"翻转课堂",首先需要教师具备过硬的信息技术素养,所以,教师应积极学习、锻炼,努力提升这种素养。