“改成语”现象小议

在一些关于如何培养学生创造性思维的教学体会中,常常看到“改成语”的例子。如“做一天和尚撞一天钟”,本意是批评那些对工作不负责任,应付公事,得过且过的人,而教师却引导学生“挖掘”其“积极意义”,结果这一成语的意义被改为：“撞钟”正是忠于职守的表现,不但不应指责,而且要大力提倡 !又如“愚公移山”,本来是讲有志者事竟成,比喻做事情有毅力,不怕困难,而有的老师却“启发”学生得出“移山不如搬家”的结论 !凡此种种,不一而足。 　　我们知道,成语是人们长期以来约定俗成,习惯运用,简洁精辟的定型词组或短句,特别…     

英语课堂教学中不可轻“语”

本文针对当前农村初中英语口语教学存在的问题,结合自身教学实践,阐明了重视英语口语教学的必要性,主要从提高教师自身素养、创新教学方法、改进教学设计、改善教学条件四个方面进行了探讨,旨在提高学生口语能力,同时提高学生英语综合水平。     

论语文教学中“重文轻语”现象以及应对策略

本文首先阐述了"重文轻语"的现状,对造成这种现象的原因作分析,其次针对当前语文教学中所存在的"重文轻语"的现象应采用哪些解决策略,分别从创设交际情境、采用灵活的形式组织教学和课外拓展训练三个方面深入探讨。     

语文教学不可轻“语”

什么是语文?叶圣陶先生认为:"口头为‘语',书面为‘文',文本于语,不可偏指,故合言之."先生的意思是,语文指语言和文章,即口头语和书面语,而书面语以口头语为本.吕叔湘先生对语文也有明确的解释:"语是语言,文是文字.这里所说的语言是‘口语'的意思,这里所说的文字是‘书面语'的意思,这样看来,语文教学就是‘口语'和‘书面语'的教学."两位语文教育家见解完全一致."语文是最重要的交际工具",(全日制高中<语文教学大纲>)语文教学不可轻"语".     

小议语文课堂教学“常用语”

语文课堂教学离不开语言,语言是语文教师传授知识、传递信息的重要载体。优美得体的语言能引发学生的学习兴趣,激发他们的想象力和创造思维,引导他们对事物做更进一步的思考,获得更深层次的领悟。教师的语言在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效果。实践证明,课堂教学“常用语”在很大程度上反映了教师的教学理念,影响着学生主体作用的发挥,下面试举几例略加分析。     

小议小语教学的人本主义观

新的课程改革注重了回归本真,新背景下的语文教学自然把人本主义作为价值取向。学生主体的内部素质是在学习、生活中逐步形成的,其外部影响来源于与生活、文本的不断交融,在互动中实现碰撞,实现主体性发展。     

如何优化小语“四结合”识字教学

识字教学是小学语文“四结合”试验的一个重要的研究课题。通过“四结合”试验实践,我们深深地体会到,在计算机介入情况下,实现识字教学优化,必须做好确定目标,创景激学,巧打引学和反馈导学四方面的工作。一、确定目标教学目标是教学的“指南针”、“方向盘”,有了正确的教学目标,才能不打无准备之仗,做到有的放矢。“四结合”识字教学目标。应该以“纲”为本,突出特点。以“纲”为本,要求我们在制定目标时,认真学习小学语文教学大纲中有关识字教学的要求:“要教给学生识字方法,培养识字能力”。“逐步掌握汉字的基本笔画,笔顺规则,偏旁部首…     

论小语教学中词汇“蝙蝠”的文化现象与反思

正小小蝙蝠,是福是祸,竟能引起轩然大波!今天我们也来谈"蝙蝠"。一、"蝙蝠"的汉字文化"蝙蝠"是脊索动物门、哺乳纲下的一类动物,头和身体像老鼠,前后肢都有薄膜和身体连着,昼伏夜出,捕食蚊、蛾。它是哺乳类中唯一真正能飞的动物,故又名飞鼠、仙鼠。汉字中存在一种谐音文化,即借助音同或音近的语音特点来表达特殊意思,多能反映中华民族祈福纳吉的心理。如莲子是"连子"的谐音,     

中学语文教学不应“重语轻文”

<正>中学语文是一门重要的基础学科。但是，长期以来，从教学目的任务到教材体系，从课文内容到教学方法一直争论不休，使人莫衷一是。特别令人担忧的是近几年在语文教学中出现的“重语轻文”的偏向，这种偏向目前已成为一种趋势。有些语文教师忧心忡忡地说：“语文教学陷入了新的危机之中。”这并非是夸大之词。     

小议“交换现象”

亮亮从家里带来一只变形金刚,明明看见了,也想玩,就向亮亮借。可亮亮说:“你把手里的泡泡糖给我吃,那我就把变形金刚给你玩。”这样类似的交换现象,在幼儿园里是屡见不鲜的。其产生原因是百有好多孩子从小就生活在这种“交换”的氛围里。比如,孩子不肯洗脸,妈妈会说:“洗好脸,妈妈给你买巧克力。”孩子不愿睡觉,妈妈就     

新课程作文教学忌“四重四轻”

随着高考改革特别是话题作文和“新概念”作文的兴起,中学生作文具有更大的灵活性和开放性,写作空间更加广阔和自由。近年确实涌现了一大批形式灵活多样、语言新颖生动、内容真实深刻的佳作,但同时也给“宿构”、编造无真情实感的“伪作文”和形同文字游戏的“怪作文”提供了平台,所以专家点评近年的高考作文时得出一个结论:思想普遍平庸,形式普遍花哨。要彻底扭转这个局面,笔者认为要从纠正作文教学“四重四轻”的偏向开始。     

浅议小语教学中四种能力的培养

听、说、读、写四种能力是小学语文教学中一个相互联系,相互促进的整体.新课标指出:语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力.为此,我谈谈如何进行小语教学的读、说、听、写四种能力的培养.     

浅谈日语中“女性语”现象

日语中存在着“女性语”这种较为特殊的言语行为,该语言现象有着深刻的历史和文化背景。女性用语在用词和语言表达形式上有别于男性用语和一般用语,其特点是优雅、亲切、有礼、体面。对“女性语”现象进行分析与研究有助于我们学习规范、得体的日语。该文将对女性用语的历史变迁以及各方面特征进行分析。     

训练浅谈小语教学中“读”的训练

小语教学要强化“读”的训练，通过读来理解、积累和内化课文的语言文字，领悟课文的思想感情，学习写作方法。实践证明，学生语文知识和能力的获得，主要不是通过教师的“讲”，而是通过学生自己的“读”而获得的。如何把“读”的训练落到实处，取得更佳的教育教学效果呢？下面谈谈我的一些浅见。一、“读”要到位“读”要到位，教师必须做到如下三个方面：一是要给学生读的机会。这就要求教师树立“讲”为“读”服务的教学指导思想。这样教师就会想方设法把课讲得精粹，讲到点上。即只讲课文的重点、难点和学生的疑点，不讲学生已掌握了的…     

对初中语文教学中“重知识轻能力”现象的分析

<正>在当前初中语文教学中,许多教师不同程度地存在"重知识轻能力"的问题,将教学工作的着力点放在知识点的教学与巩固方面,而对学生语文基础能力、自主学习能力等方面的培养较为忽视,导致学生频频出现"高分低能"的现象。这样的状况与新课程改革的理念严重相悖,必须在教学中进行纠正,以更加扎实有效的教学措施促进学生知识、能力与情感的同步发展。     

小议“顿号分歧现象”

１９９９年，我在教学中发现人教版教材第十册第３８页中一道病句修改题里的标点令人疑惑。此题是：图书角有《儿童文学》《少年文艺》和《中国少年报》等课外书。其中“《儿童文学》《少年文艺》”之间没打“、”。随后，我翻阅了人教版的中学教材也是这样，可是一般报刊杂志遇到此情况时却大都打了“、”。这么明显的问题应该不会是人教社一时的疏漏吧。解铃还需系铃人，于是，我把自己的困惑及个人见解寄给了人民教育出版社小语室的蒯福棣老师，没想很快收到了回信，她在信中说：关于《》《》之间是否用顿号的问题，在我们这套教材中都没…     

中学语文教学“三重三轻”现象透析

随着我国语文教育教学改革的深入推进,中学语文教学取得了一定的成绩,但就当前中学语文教学现状而言是不容乐观的,我们有的语文老师在教学实践中仍存在着诸多问题,这些问题严重地阻滞了语文教师素质的提升和教学质量的提高,这集中表现在实际语文教学中的“三重”“三轻”现象,即重课堂操作,轻基本素养;重科内学习,轻科外涉猎;重作文指导,轻写作实践。     

小议“互文”现象

在教学《岳阳楼记》这一课时,有一位学生提出疑问：＂不以物喜,不以己悲＂该怎样理解？这就涉及一种特殊的修辞手法——互文。何为互文呢？＂互文＂是＂两物＂各＂举一边而省文＂的一种修辞手法,即在连贯的语言里使本应连在一起说的两个词,上下各出现一个而省去另一个。它是古代汉语中常见的语言现象,所以有必要对其表达效果和翻译方法加以分析,使学生能理解并掌握这种特殊修辞。     

小议高中教育教学中学生“四心”的培养

教育不是技术,而是心灵的艺术,苏霍姆林斯基曾这样告诫教育者:“请记住,教育,首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”陶行知也嘱咐过教育工作者“真教育是心心相印的活动”。教育是给学生一个心灵的支点,从内心深处去与学生达到共鸣。本文将对高中教育教学中学生孝心、信心、恒心、爱心的培养展开探讨,以期让学生的综合素质得到全面提升。