探究式教学理念在思想品德教学中的实践

最早提出学科教育中运用探究方法的是杜威,到20世纪50、60年代,“探究”作为一种科学教学方式,它的合理性已被许多教育者所接受。1964年,施瓦布首先正式使用“探究式学习”一词。20世纪50年代到80年代,随着教育学心理学理论的发展和教育改革的进行,各国都非常注重发展学生的探究能力。20世纪80年代以后,以探究式学习为基础重构教育课程成为世界各国课程改革的特点,不仅将探究作为一种学习方式,而且将探究作为课程的内容标准,探究的思想受到各国教育界的重视。     

浅谈高中英语教学中的研究性学习

1 研究性学习的背景及特点 研究性学习是20世纪80年代末以来国际教育界比较普遍推崇和实施的一种学习方式.这种方式源于美国,自20世纪80年代杜威提倡"新教育"以来,美国中小学始终比较强调学校与社会、教育与生活的联系,强调学生自主地探究学习.     

在物理教学中实施探究式教学

探究式教学是20世纪50年代美国芝加哥大学的施瓦布教授首先提出来的。这种教学模式采用的是"过程式"教学策略,倡导要善于发现问题,提出问题,并解决问题。所以,探究式教学要从过去的"获取知识"转变为"探究知识",从过去的以"教师为中心"转变为"以学生为中心",把提出问题的权利交给学生,使学生     

布卢姆“掌握学习法”对高职高专英语学科教学的指导意义

美国心理学家和教育学家布卢姆(B.S.BLOOM)在20世纪50年代提出的著名的"掌握学习法"理论。80年代被介绍到我国以来,对我国的英语学科的教学产生了重大的影响,尤其对改善高职高专英语教学具有十分重要的指导意义。     

探究美国职业教育终身化发展模式

20世纪60年代末,郎格朗等人的"终身教育"与"终身学习"的思想传人美国,受到了普遍重视.1994年5月,克林顿总统颁布了《从学校到工作机会法》(School to Work Opportunities Act),在全国范围内推行学校一工作体系,成为20世纪90年代,以至于21世纪以来,主导美国职业教育终身化改革的基本策略.探究美国职业教育终身化发展的历史沿革、做法和经验,对构建我国的终身教育体系大有裨益.     

“探究教学”的理论和模式

20世纪50年代以来,相应科学教育的发展,科学教学理论也日趋完善。而这个时期最为著名的是“探究式教学”理论。“探究教学”的代表有美国教育学家萨其曼、施瓦布和加涅等人。他们都从不同角度,论证了教学过程中“探究学习”的重要性。相应各种“探究教学”理论,产生了各式各样的教学模式。本文就萨其曼等人的探究教学的理论及模式作了认真的探讨。     

《中国教育与教学杂志》征稿启事

研究性学习在日本被称为综合学习，始于20世纪50年代，20世纪90年代在日本中小学中非常盛行。为全面推行研究性学习和把研究性学习法治化，日本部省首次把综合学习写进了从2002年起实施的新的小学、初中课程方案中。     

"新建构主义"理论在生物教学中的应用之我见

早在20世纪初,美国的教育家杜威倡导"以儿童为中心"、"以活动为中心";直到20世纪50～60年代,教育家布鲁纳提倡"发现式学习".这些教育思想的核心是鼓励学生的自主学习、自主探究.瑞士学者皮亚杰最早提出建构主义(也叫结构主义),后来,乔纳森认为"以学生为中心"是建立在纯主观主义认识论的基础上,即认为"知识是学习者与环境交互作用的过程中依赖于个人经验自主建构的,是因人而异的纯主观的东西,它不可能通过教师的传授得到,所以在学习过程中学生必须处于中心地位".     

计算机教学中开展研究性学习的探讨

“研究性学习”是20世纪50年代末到20世纪70年代由美国的布鲁纳、施瓦布等人提出的一种学习思想。目前，这种思想正成为教育领域的一个世界性主题，代表着未来教育教学的一种趋势。与其他学科相比，计算机学科具有操作性强、发展迅速等特点，尤其需要在教学过程中采用研究性学习的方法。新形势下如何深入理解研究性学习的内涵和外延，切实将研究性学习的理论贯穿于计算机学科的教学活动中，是一个非常有价值的研究课题。     

排球垫球教学中易犯错误及纠正方法

一、垫球技术简介垫球技术是用手臂从球的下部,利用来球的反弹力向上击球的技术动作。20世纪50年代初期,由于发球力量增大,接发球用双手"捧球"技术。50年代中期出现了虎口垫球,抱拳垫球和翘腕垫球。20世纪60年代初期,由于飘球技术普及,为了对付飘球,出现了前臂垫球技术,使接发球和接扣球技术走上了一个新阶段,从而垫球被广泛采用。     

回眸与启示:施瓦布探究式教学的思想遗产

在20世纪50年代的理科课程教育改革运动中,施瓦布结合其学科结构理论,基于其科学专业背景和科学研究的经历,提出了科学教学的探究方法:作为探究的科学和科学教学作为一种探究。施瓦布的思想对于今天的科学教育仍旧具有极大的指导意义和参考价值。     

对教学艺术的认识历程

教学艺术是一个古老的话题,人们对它的认识存在着一个历史过程。在西方,关于教学艺术的认识从昆体良就开始了,到夸美纽斯有了一个飞跃,而在20世纪50年代"教学是科学,还是艺术"的争论中,教学艺术又被赋予了新的意义。在中国,虽然古代教育家也讲究教学的艺术,但对教学艺术的自觉认识开始于20世纪80年代,迄今也有了积极的成果。     

学习环:问题解决学习的新思路——探析《轴对称》教学设计

“学习环（learning cycle）”这一概念源于20世纪50年代末至60年代初美国科学课程改善研究（简称SCIS）项目。作为一种科学教学策略,“学习环”分为探究、概念引入、概念应用三个阶段,体现了以学生为中心、以活动为中心的价值观。探究是“学习环”框架中必不可少的环节。随着SCIS项目的成功实施,许多科学教育者将“学习环”模式作为一种有效的教学和课程发展模式,并对其基本模式进行了相应的修订和发展,使其日臻完善。     

马克思主义基本原理概论课探究式教学的基本思路

一探究式教学是教材体系向教学体系转化的载体探究式教学是重在培养学生自我分析、自主思考、主动追问的教学模式,形成思考问题的思维方式和研究能力。对这一教学模式进行系统研究的是20世纪初期美国教育家杜威,他认为教育不仅是要让学生学习科学知识,更重要的是要学习掌握科学研究的过程与方法。20世纪50年代美国科学教育家施瓦布将"探究教学"确立为教育的认识论和方法论,明确给出了探究式教学的定义。阐述其核心是培养学生的创新思维。     

新课程高考实验题探究能力的考查及教学启示——以江苏省物理高考实验试题为例

中国从20世纪70年代开始引入探究教学理念并逐步推行,到20世纪90年代进行大面积实施。新一轮国家基础教育课程改革的目标之一,就是要改变在课程实施过程中过于强调学生被动接受知识的学习方式,提倡主动参与的探究学习方式。江苏省普通高中从2005年开始全面进入新课程,新课程明确提出了培养学生探究能力的要求。如何对这一能力进行考查,如何进一步提升学生的探究能力就成了一个新的话题。     

“1+4”课堂教学策略的实践与思考

正课堂教学改革是教学观念、教学方式的转变,"1+4"教学策略是实施这种转变的有效途径。"1+4"教学策略包括独立自学、合作探究、展示反馈、精讲点拨、巩固提高等环节,以自主合作学习为主要特征,优质实用的导学案和积极向上的学习小组是实践"1+4"教学策略的两个必要前提。"1+4"教学策略的实践依据新课程的核心理念是"一切为了每一位学生的发展",因此,教育观念、教学方式的转变,最终要落实到学生学习方式的转变上。自主合作学习,是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一     

活动导学 情境体验 深化理解 提升能力——《新中国初期的外交》（必修1）教学设计

一、教学设计 （一）教学目标 1．了解从新中国成立到20世纪50年代中期的重大外交活动。     

从“2061计划”和LASER计划看美国科学教育改革

1957年,前苏联第一颗人造地球卫星的成功发射引起了美国国内一片哗然,这引发了人们对美国教育的反思。特别是在科技界和教育界,一场关于美国中小学科学教育的大讨论也随之开始。20世纪50年代末,美国国家科学院召开了由布鲁纳主持的全美科学教育研讨会,在他的总结报告《教育过程》中,提出了在杜威"科学探究"的教育思想基础上所提炼出的"发现教育法"。这一思     

二战后美国“学科-知识理性”教师教育思想研究

理性和价值取向是思想研究的切入点,二者结合的视角方可洞察思想本质。二战后美国"学科-知识理性"的教师教育思想经历了从20世纪50-70年代回归学科知识的学术本真到20世纪80年代后解制主义的发展。     

天津工学结合模式

从20世纪初周学熙倡导"工学并举",到20世纪50年代"半工半读"教育的兴起,再到21世纪初"工学结合"职教模式的确立,天津在职业教育发展道路上一直不断探索。近年来,天津工学结合职教模式逐步走向成熟,并在全国产生广泛影响。