再说“眼光”

《师范教育》(86年第六期)发表了拙文《由"眼光"想到的》.文中立论是很明确的:"教学情况如何是衡量一个教师的主要标准",教师应首先务好这个"正业".不期叶水涛同志有《眼光三失》(见《师范教育》86年第十期)这样的误解.看来有必要做些解释,兼与叶水涛同志商榷.教师以教好学生为本,此为"正业",其     

职校教师对课程应有批判的眼光

<正>近日,笔者在一中专校进行品牌专业视导,听课时发现,我们的职业学校的教师在课程设计时过于唯上、唯书,缺乏对课程的批判,缺乏创新。职业学校的教师为什么要有对课程的批判眼光?一是学生发展的需要。用批判的眼光看事物,就必须有批判性的思维。批判性思维是学习的本质要求。也是学生进行自然创新的必要起点。职业学校的学生将来都要成为社会人,批判性思维是社会人必须具有的技能。教师用批判的眼光看课程,对课程进行批判性理解、批判性研究,能引领学生批判性思     

语文教师的三种眼光——曹勇军选修教学思想初探

语文是什么?可能每个人脑海中的语文样貌不尽相同.作为语文教师,我们又该如何面对丰富多变的语文表情和面孔?曹勇军老师有个通俗的譬喻,“教师需要有三种眼光,那就是教育的眼光、语文的眼光和课堂的眼光”,这三种眼光正是曹勇军老师审视语文教育的视角,也体现了其语文教学实践的态度,并折射出其选修教学的思想.     

用儿童的眼光解读教材

解读文本是语文教学的重要环节,有人说教师要用鉴赏的眼光,站在文学与哲学的高度去解读课文;有人说解读课文还要有专业的眼光,以一个教师的视野和责任来审视教材,发掘教材的教学价值。但从教学对象来说,我们还要有儿童的眼光,用一颗童心,以孩子的视角去解读课文,     

例说“数学的眼光”

我国数学课程与教学的一个传统是重视计算,学习者对于视觉感知和推理的经历与经验不足"。数学的眼光"作为数学素养以及数学课程目标的要素之一,在数学教学实践中得到落实,可以弥补这样的缺憾。把数学的眼光与视觉感知和推理联系起来,让其成为认知主体与外界对象、环境交往互动的过程与结果,同时将其发展为人的一种认知能力,具有非常重要的意义。这种能力的强弱会直接影响学生的学习。眼光作为一种认知能力,是需要在数学学习过程中逐步锻炼并提升的。利用小学数学课程内容中常见的平面图形面积关系的比较,详细说明了"数学的眼光"具体、狭义的意义。从教育的角度说,这样的意义不仅是认知方面的,而且还包括情感意义的鉴赏。     

用儿童的眼光解读教材

解读文本是语文教学最重要的环节,有人说解读教材要用成人鉴赏的眼光,站在文学与哲学的高度去理解课文;有人说解读课文还要有教师专业的眼光,以一个教师的视野来审视教材,发掘教材的教学价值。但从我们教学对象来说,我们还要用儿童的眼光,用一颗童心,以孩子的视角、生活去解读课文。     

用科学的眼光审视数学新课程教材

对广大教师而言，教材无疑是教学的权威资料，教师应该尊重教材，但是决不能迷信教材。新课程倡导培养学生的创新能力，而只有敢于质疑的“名师”才能培养出富有创造能力的“高徒”。为人师者必须率先打破桎梏，在尊重权威并虚心学习的同时，有批判权威的勇气，用科学的眼光审视教材，这样才能为学生树起学习的榜样。     

学会用“批评”的眼光阅读——小学阅读教学中批判性思维的培养

审视目前我们的阅读教学,教师更多的是按部就班地实施自己教案的过程。在教学过程中,学生很少需要自己的独立思考,不需要自己的独特见解,更不需要进行批判性阅读。事实昭示我们,语文阅读教学必须重视激发起学生的批判精神,重视学生批判性思维品质培养。那么,如何点燃学生的批判性思维的火花呢？     

用儿童的眼光来解读教材

解读文本是语文教学的重要环节，有人说教师要用鉴赏的眼光，站在文学与哲学的高度去解读课文；有人说解读课文还要有专业的眼光，以一个教师的视野和责任来审视教材，发掘教材的教学价值。但从教学对象来说，我们还要有儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角去解读课文，依据不同学段设计“三维目标”。     

用“联系”的眼光学数学

儿童的数学教学就是遵循儿童的认知规律,让儿童获得数学素养的教育过程。从学科特点出发,最核心的数学素养当属数学思维,而关系思维是最为重要的数学思维之一,引导学生用"联系"的眼光来学数学,将有助于他们结构思维、整体思维、逻辑思维、理性思维的培育与发展,从而实现数学学习价值的提升。     

谈历史教学中的“历史眼光”

历史教学中 ,应注意提高学生对史实的认识能力和对史实的理解和诠释能力 ,要注意培养学生的历史眼光。首先要遵循历史学科的科学性 ,实事求是地评价历史事件、人物 ,具体问题具体分析 ;要根据历史学科的整体性 ,培养学生的历史的宏观眼光 ;要根据历史学科的复杂性、多样性 ,引导学生深刻地理解历史知识和历史运动过程 ,揭示历史发展规律。     

由“眼光”想到的

《师范教育》一九八五年第五期刊登的《有这样一个学生》,介绍中师毕业生雷光文的情况。据文载:雷光文,在思维科学上颇有研究,已发表几篇论文,并为大家瞩目,是一个有创造精神的人才,然而却遭到有的领导非议责难。雷光文的女友却很有眼光,热情支持他,毅然和他结合,并“申请从城关调至他所在的单位”。这引起我一些联想。雷光文女友的眼光是可贵的。但这种眼光只是一个姑娘择偶的眼光,却不能用这样的眼光去看一个教师、一个师范毕业生。因为一个好青年,不一定是     

老师的“眼光”

苏霍姆林斯基曾经说过：“教育是人与人心灵中的最微妙的接触。”在这种接触中,教师会自觉不自觉地形成以不同眼光看待不同的学生。作为一名班主任,以怎样的眼光看待自己的学生。将是至关重要的。     

情境创设的“四格”策略——“用发展的眼光看问题”课例反思

<正>建构主义认为,人的发展是环境与主体相互作用的结果,通过情境创设开展教育教学,是促进学生成长的最佳途径。随着基础教育课程改革的不断推进,优化教学情境、培育核心素养成为每个政治教师应深入研究的重点课题。生动、适切的教学情境是培育学生学科核心素养的"脚手架"和"孵化器"。但在课堂教学中,教师对核心素养立意下的情境创设     

优化美术课堂教学的艺术

社会的发展与人们观念的更新促使教师必须树立全新的教育理念,以发展的眼光看学生.美术课堂教学应以学生为主体,寓知识技能于兴趣之中,充分发展学生的个性,提高学生的审美能力,使美术学科成为一门活泼、轻松、富有魅力的学科,使美术课堂成为学生各显其能,发挥想象,并能与老师互动交流的场所.教师在"以学生发展为本"的教学理念指导下,应当改变以往单一的教学模式,在如何优化美术课堂教学方面大胆尝试、不断创新,使美术课堂教学优化为生动活泼、充满活力的教学过程.     

小学数学教学中的几对“矛盾”处理

由于数学学科的特殊性，数学课程的实施相对于其它学科有很多的差别，面对数学教学中显现出来的一些矛盾，教师要有科学的眼光和理性的审视态度，运用专业知识和技能，巧妙地化解矛盾，促进学生最高效的学与教师最优化的教相结合。在一些矛盾的处理上，要以学生的发展为本，     

加强“四合作” 优化教学过程

小学教学是一个整体,教学成功需要包括各学科、教师与学生等诸因素的紧密配合,通力合作才能实现。面对目前的教学现状,我们提出“四合作”的构想：即学科与学科合作教研,教师与学生合作教学,学生与学生合作学习,家庭与学校合作辅导。“四合作”是我们寻找优化教学过...     

学科德育:“渗透”“融入”还是“体现”

提高德育实效性,需要对德育与学科教学的关系重新审视。就词源本身和现实德育问题来考察,德育渗透与德育融入均将德育与学科教学"二分",这是导致德育实效性差的一个重要因素。德育原本就存在于各学科之中,学科教学应将德育"体现"出来,而不是"渗透"或"融入"进去。     

小学数学教学中的几对“矛盾”处理

由于数学学科的特殊性，数学课程的实施相对于其它学科有很多的差别，面对数学教学中显现出来的一些矛盾，教师要有科学的眼光和理性的审视态度，运用专业知识和技能，巧妙地化解矛盾，促进学生最高效的学与教师最优化的教相结合。在一些矛盾的处理上，要以学生的发展为本，“一切为了学生，为了学生的一切”。     

欣赏的眼光更彰显教学魅力

“为了每一位学生的发展”是新课标的最高宗旨和核心理念.随着新课程改革的深入开展,教师的学生观必须有一个根本的改变,要学会用欣赏的眼光看待学生.每个学生都有自身的独特性,每个学生都有自己的长处和闪光点,同时学生作为发展中的个体,也会存在这样那样的不足.