数学教学设计的取向与定位

行动心理学和教育实践告诉人们“脑袋决定手脚”,人们在不同的思想观念和价值取向下,对同一问题会产生不同的定位,产生不同的行动方式,得到不同的结果．数学教学设计也是如此,同一课题在不同的教学取向下,会有不同的定位,从而选择不同的设计路径,导致不同的教学效果．     

数学习题课“五步曲”

习题课是学生理解、掌握、巩固课本知识的有效手段,也是培养学生分析和解决问题的能力、提高学生解题技能技巧的重要途径.如何上好习题课?特别是初三毕业学期的复习习题课到底如何上才更科学、有效!结合自己上的一堂公开课“点、直线与圆的位置关系”,课例,谈谈自己的一些作法:“五步曲”第一步【课前小测导出基本目标】1.☉O的直径为10,圆心O到点A的距离为4,则     

整合数学教学设计的取向——基于知识发生的逻辑取向与心理取向研究

数学教学设计存在逻辑取向与心理取向,处理好这两种取向的关系,对数学教学有效性有着较大影响。逻辑取向以数学知识的逻辑序列为准绳,它依据思维活动的捷径进行教学;心理取向基于学生数学知识生成的心理序列,它对提高思维能力、渗透数学观念、优化思维品质作用巨大。逻辑取向是教学设计的依据,心理取向是教学设计的主旨,两者整合是有效教学的内在诉求。     

师专《数学教学论》教学改革初探

阐述了师专《数学教学论》教学改革的背景、目标及途径,认为“四步循环”法是提高学生数学教学素质的有效方法之一。     

研究性学习的价值取向与目标定位

“研究性学习”作为基础教育教学改革的一种尝试，自开展以来，以其特有的学习方式突出了学生的主体地位，极大地调动了学生的学习积极性，引起了一场学习方式的革新，也引起了一场新的教学变革。这种变革不仅体现在“研究性学习”的实施过程中，也体现在教师对开展“研究性学习”重要意义的思想认识上，其中对“研究性学习”的价值取向与目标定位的认识，是“研究性学习”实施过程中的首要问题。     

杜威的反思性思维与教学理论浅析

反思性思维与教学理论是现代美国教育家杜威教育思想体系的一个重要的组成部分。“如何思维”是他所论述的一个重要命题。本文从思维和反思性思维的涵义及价值、“思维五步”和“教学五步”以及思维训练与教学活动的关系等方面分析论述了杜威的反思性思维与教学理论。教学成功的关键就是要能激发儿童的思维。反思性思维是最好的思维方式。因此，无论对教育来说，还是对儿童来说，通过反思性思维训练，培养优良思维的习惯都是十分重要的。     

浅谈语文教学设计的取向与定位

心理学研究表明:脑袋决定手脚。在不同的思想观念和价值取向下,人们对同一问题会产生不同的定位,从而采取不同的行为方式,得到不同的结果。语文作为职业中学的重要基础文化课,人有千面,课有万种,同一课题、同一篇教学科目,在同课异构中,设计不同的教学环节,会有不同的定位,从而导致不同的教学效果。     

构建科学取向的数学教学设计能力培养体系

构建科学取向的数学教学设计能力培养体系的重要意义在于指明数学教学设计能力培养的方向,建立数学教学设计中的三大联系.基于科学取向教学论培养数学教学设计能力,建议从以下4个方面寻求突破:首先,明确科学取向教学论指导数学教学设计的意义;其次,解决数学教师在提升教学设计能力的过程中遇到的困惑;再次,立足学科特点,突出学科特色;最后,基于科学取向教学论实施数学教学设计能力的评价.     

基于教学设计原则和取向的研究与思考

学习教练肖刚认为：“教学设计属于一个系统性的设计,是遵循学习效果最优及实现学习目标的过程,其质量决定了课件开发的质量.”为了让课堂教学做到精、简、准,文章提出教学设计应遵循系统性、可行性与程序性原则,并以“曲线上一点处切线的斜率”教学为例,对教学设计的取向谈一些认识与思考.     

教学设计的现实困境与未来取向

文章从对教学设计历史演进的简要总结出发，概括了传统ISD模式面临的挑战与现实困境。并结合国外的一个案例探索了教育情景和需求发生改变的情况下，教学设计模式及方法的变革取向。进而讨论未来教学设计的取向与教学设计过程中各角色的变化。     

基于教学生成的数学教学设计

“教学生成”概念的内涵,从教师教学的角度来看,是相对于“预设”而言的,“生成性”是对“预设性”的一个重要补充和修正;从学生学习的角度来看,是相对于“接受”而言的,“生成性”是对“接受性”的一种超越和发展。在数学教学中,为了使教学生成的理念得到有效落实,必须转变传统的刚性、静态的封闭型“教程设计观”,树立弹性、动态的开放型“学程设计观”。     

基于能力导向的本科机械专业毕业设计实践教学改革探索

文章针对毕业设计质量逐年下滑,难以达到工程教育认证要求,对本校机械类大四学生毕业设计进行基于能力导向的教学改革,提出在制度保障、过程指导、教学投入、评价机制等方面的改革措施,以提高毕业设计质量。     

数学微型课及其教学设计

为了提高高师学生教学实践能力,倡导开展微型课的试教训练,从对微型课的认识人手,结合高师学生教学案例,探讨微型课及其教学设计．微型课的特点有：规模小、环节齐,目标准、重心明,节奏紧、效率高,理念新、创意好．微型课的教学设计策略为：目标定位具体化,课题引入情境化,主题教学问题化,例题设计梯度化,师生互动自然化,小结反思条理化．     

发展性数学课堂教学设计的思考

阐述了发展性数学课堂教学设计的基本策略"能力目标、问题驱动、学生主体".三位一体的教学设计策略.发展性数学课堂必须以能力培养为目标.使不同的学生在数学能力上获得不同的发展;必须设计问题,用问题趋动学生发展;必须全面调动学生学习的主动性,只有这样才能真正实现发展.     

基于能力导向的环境评价与规划课程设计教学改革与探索

在对课程设计教学工作的重要性和课程设计教学改革的必要性分析基础上,以合肥工业大学为例,简要归纳了能力导向一体化教学体系下环境评价与规划课程设计的教学改革实践情况,并从教学内容、教学模式和考核办法等方面,探索了课程设计教学改革方向。     

数学探究教学设计研究

当前的数学探究教学设计存在着逻辑起点错位、针对性不强、解释力不足和对传递性教学设计的习惯性支持等缺陷，根本原因在于两代教学设计理论（ID1和ID2）的惯性影响力．对探究需要的分析才是数学探究教学设计的逻辑起点．进行数学探究活动设计时应注意：“元认知提示语”的启发暗示，防止“滑过现象”的发生，尊重探究过程的“自组织性”．     

试论语文教学设计的人文取向

教学设计是关系教学成败的重要因素，语文学科具有极强的人文性，因此，语文教学设计应该特别强调人文取向，必须注重主体性、情感性和活动性三方面的因素。     

基于有效教学的小学数学教学设计例谈

有效教学是对当前课堂存在各种问题的一种理性思考。试图根据学生学习数学的特点,从教材处理、问题设计、导学组织和练习设计四个层面来展开,以发展学生的数学学习经验和规划解决数学问题的步骤为着眼点,提出有效教学的教学设计思路和方法。     

高等数学的整体教学设计

为解决高等数学教学存在的问题提出整体教学设计,从数学本身的特点和学生数学学习心理的角度阐述整体教学设计的原理,并以微积分和局部问题为例说明高等数学的整体教学设计。     

论数学教学设计的逻辑起点

数学是由问题构成的,数学教学过程实质上是数学问题解决的认知过程。因此,问题教学是数学教学设计的逻辑起点,它贯穿于目标设计、过程设计与评价监控设计之中。