解放思想最根本的是要确立从实际出发、实事求是的思维方式

本文首先解释了什么叫解放思想,进而列举社会主义运动和马克思主义发展历史中的实例,指出解放思想最关键、最根本的是要改变旧的思维方式,形成从实际出发、实事求是的思维方式。三中全会以来２０年,中国社会主义建设取得如此伟大成就,其中一个重要原因就是邓小平引导中国人民养成了从实际出发、实事求是的思维方式     

思维课堂的设计、实践与生成——“化学反应与热能”课例赏析

学科核心素养包括价值观念、关键能力与必备品格。化学学习的关键是学生思维的形成、进阶与结构化。课堂设计、实践及生成是学生思维能力形成的重要途径。描述并分析了“化学反应与热能”的一节示范课,突出思维进阶的设计、实践与生成。     

“二主三自教学”实现课堂的两个转变

河南省濮阳市油田第二十中学从实际出发,推出崭新的教学模式——“二主三自教学”。     

诗化哲理 达成“三观”——古诗文在哲学教学中的世界观、人生观和价值观效应

在哲学教学中有针对性地引用或赏析古诗文,可以实现课堂教学的生动化、形象化、通俗化和人文化,让学生通过诵读、鉴赏古诗文,准确把握作者的思想、情感和观点,以实现对自己人格发展、性情修养乃至人生观、世界观和价值观形成的正面引导作用。     

浅谈“实、活、准、精”在思想品德课堂中的运用

中学思想品德课是中学德育教育的重要渠道。由于其思想性、时代性强,而且又是理论性的科目,普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量不高等现象。要改变这一种状况,达到素质教育。既要牢固掌握知识,而且要达到知识、能力、觉悟的全面提高的要求,就必须端正教学思想,从实际出发,大胆改革。笔者就多年的教学经验,浅谈“实、活、准、精”在思想品德课堂中的运用。     

把握提问“基点”，提高思维品质——课堂提问艺术点滴谈

“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”阅读教学的每一步都离不开提问。好的提问能燃起学生思维的火花,启发学生积极思维,调动学生学习的积极性,引导学生自己分析问题、解决问题,从而提高学生运用已掌握的语文知识解决具体问题的能力。     

把握提问“基点”,提高思维品质——课堂提问艺术点滴谈

"教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。"阅读教学的每一步都离不开提问。好的提问能燃起学生思维的火花,启发学生积极思维,调动学生学习的积极性,引导学生自己分析问题、解决问题,从而提高学生运用已掌握的语文知识解决具体问题的能力。     

把握数学课堂 放飞学生思维——小学生数学思维能力的培养例谈

学生的数学学习活动是一个不断探索的过程,是一个生动、活泼、张扬个性的过程。在进行数学学习的过程中,教师应努力创设激情飞扬的教学情境,在一系列的"做数学"的活动中,充分利用已有知识的正迁移,激发孩子们各具魅力的思维。     

数学思维的“分”与“合”——小议分析思维与整体思维的培养

分析思维和整体思维是思维的基本形式,也是人们认识客观世界的重要逻辑方法。分析是把事物的整体分解成各个部分、方面、因素或层次,并分别加以考察认识的一种思维方法。解题中整体思维的运用是将被研究对象的各个部分联合起来,形成一个整体的思维方法。二者互相渗透、互相补充,交叉使用,推动着思维过程的不断深化与发展。     

“课标”引领课堂 课堂落实“课标”——《望月》第一课时教学及点评

就课题提问,整体感知,理清脉络;查字典,出示实物,联系语境,理解词意,体会词的感情色彩;体会作者的表达方法;注重写字训练。课标引领课堂,课堂落实课标。     

课堂活动促进“思维开花”——浅谈初中英语高效课堂的构建

课堂活动是激发英语课堂活力的有效手段。本文主要阐述了英语课堂活动对学生思维的影响,从课堂实践来看,课堂活动对学生思维的调动和发散有着重要的作用,精心设计的课堂活动有利于课堂教学效率的提高。     

素养统领下指向深度学习的初中英语听说课“思维课堂”探索

《义务教育英语课程标准(2022年版)》的颁布,为初中英语课堂教学转型指明方向。文章从“素养”导向入手,从基于语境轴的活动与体验,立足文本圈的联想与结构,依托信息沟的本质与变式,环绕问题链的迁移与应用,联结思维流的价值与评价等角度着力探讨“课堂形态”,提出核心素养统领下的“思维课堂”实践思考。     

高中英语词汇复习课有效思维课堂的构建——以人物描写词汇复习课为例

词汇是学习英语的基石,复习是巩固已学词汇的好办法。教师要对教材中的词汇进行整合分类,以提高学生学习词汇的效率。本文以描写人物词汇复习课为例,论述如何通过教学目标、问答式导入、词汇整合、设置练习实现高中英语词汇复习课中有效思维课堂的构建。     

让“以俗解雅”法触动学生的深度思维

语文课堂应从学生实际出发,尽可能与学生已有的知识基础、认知水平、生活经验和年龄特点联系起来,特别是课堂提问或解疑时要注重肩发式教学。其实,在提问或解疑时适当地运用“以俗解雅”法符合学生认知心理规律,因为人的认知心理规律总是习惯由浅入深、由易到难,     

例说基于已知知识的思维课堂——以“力的分解”教学为例

用已经掌握的知识与方法解决新的问题,当已经掌握的知识与方法不再适用时,人们会寻找新的方法和途径。在寻找新的方法和途径的过程中可能会发现新的规律,从而出现新的知识。这就是人类认识客观世界的过程,也是人类思维不断进步的途径。     

打破思维定式 营造有效课堂——数学课堂“冷场”引发的思考

新课程实施以来,课堂教学有了很大变化,尤其在一些公开课、展示课上,老师都会使尽浑身解数,积极营造情境,多媒体、实物展示轮番上阵,学生则心领神会,积极配合老师的提问,小组学习热热闹闹,一问一答配合得流畅自然,唯恐出现"冷场"。然而,"冷场"真的是课堂的大忌吗?笔者认为,"冷场"其实只是一种表面形式,精心设计的"冷场"对于学生构建知识系统,培养良好习惯有着巨大的作用。     

从学生的思维实际出发——例谈课堂前测在教学中的应用

我们经常看到老师参加课堂教学比赛时．要进行一轮又一轮的试讲．这是比赛课所必需的。但值得反思的是．磨课过程中会根据学生的学习状况．不断地调整教学内容、教学方法和教学手段．其主要原因是没有准确了解学生的思维状况．平时课堂教学有那么多时间通过磨课来了,解和调整吗？     

从“思维链”到“逻辑链”的地理课堂思维契合——以“岩石圈的物质循环”一课为例

一堂好课的标准是什么?笔者认为,"学生是否存在深刻的思维活动"应是评判一堂好课的核心标准。那么,教师如何执教,才能确保课堂教学中深刻思维活动的发生?特别是新课程背景下,与学生有关的各种学习方式纷纷走进课堂,探讨这个问题就更有意义。在长期的教学实践中,笔者深刻体会到,课堂教学离不开师生的双边活动,这种活动的实质是知识的"逻辑链"和学生头脑中"思维链"的相互匹配。教师能否掌控好这两根链条,实现它们的珠联璧合,是强化地理课堂思维活动的基本保证。一、"逻辑链"与"思维链"的功能与相互作用自然地理每一部分的知识都具有一条客观的、显性     

培养有思想的人——以构建“思维碰撞”课堂为例

“思维碰撞”课堂是泰安市实验学校课堂教学改革的实践概括。其主要特征是以让学生成为“有思想的人”为目标,以思维差异为资源,以多维对话为形式,以“精彩观念的诞生”为突破口,以交互反馈为保障,旨在培养学生独立思考和批判反思能力,课堂呈现出观点纷呈、质疑论辩和创意迭出的新局面,被誉为“最具民主社会价值需要的课堂”。     

例说基于已知知识的思维课堂——以“动能和动能定理”的教学为例

在新概念教学中,让新概念的出现变得自然,使学生能在不知不觉中主动接受相关知识方法就是基于学生已经掌握的知识,从学生已经掌握的已知知识出发,用简洁、紧密的逻辑前后链接,经过演绎得出新概念。这种基于已知知识展开的逻辑思维方式,学生容易接受,同时还能培养学生自主获取知识的能力,能很好地实现减负增效。