新课改，教师需要哲学吗

我们大多数一线教师是从骨子里轻视理论,尤其轻视哲学的。一般教师认为哲学是空洞的、哲学是抽象的、哲学是远离实际生活的,很难把它与自己的教育教学联系起来。     

教师需要补点哲学

中国大多数教师是从骨子里轻视理论,尤其轻视哲学的。一般教师认为哲学是空洞的、哲学是抽象的、哲学是远离实际生活的,很难把它与自己的教育教学联系起来。     

通过教学反思，促进教师专业成长

教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象,对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析,从而提高自己教学能力的过程。通过教学反思,可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来,实现理论性知识和实践性经验的融合,提高教师的问题意识和教育科研能力,从而促使经验型教师向研究型教师的转化,实现教师的专业化发展。     

中小学教师需要什么样的教育理论学习

教育理论学习是教师专业化成长、提升教师业务素质的重要途径。但是,教师对教育理论的认识容易产生误解,认为教育理论是教育理论家的只言片语,理论都是正确的。但事实上,教育理论只是“观看后的结论”,任何教育理论不都是全面的,每个教师都有自己的个人理论。教师的教育理论学习要与具体的教学情境相联系,要在实践中运用,在行为中反思,在对教育理论的批判中学习教育理论。     

中小学教师需要什么样的教育理论学习

教育理论学习是教师专业化成长、提升教师业务素质的重要途径.但是,教师对教育理论的认识容易产生误解,认为教育理论是教育理论家的只言片语,理论都是正确的.但事实上,教育理论只是观看后的结论,任何教育理论不都是全面的,每个教师都有自己的个人理论.教师的教育理论学习要与具体的教学情境相联系,要在实践中运用,在行为中反思,在对教...     

教师教育实践性课程的反思

我国教师教育课程突出问题是理论与实践割裂。流于形式的‘实践取向’教师教育课程不能将实践与理论联系起来。整合的教师教育课程强调教师的理论知识和实践性知识要在互动过程中,通过主题、问题来组织课程内容、创建"探究式"教学模式、"行动研究"教师培养模式等来实现。     

走向案例教学的教师教育

本文从案例教学对教师教育的价值"案例教学是教育理论与实践联系沟通的桥梁,是推动教师专业成长的有效途径,为教师行动研究与反思性教学提供了可操作的平台"这一预设出发,指出"走向案例教学是教师教育改革和发展的理性选择".     

从教育理论对教育实践的价值看我国教师教育改革

我国教师教育主要的理念就是"教育理论指导教育实践",而这一理念是以技术理性为基础的。但是,教育理论与自然科学理论之间及教育实践与技术实践之间有着质的区别,因此,教育理论的价值不是指导教育实践,而是作为实践主体"理解"的一个文本。据此,教师教育应该从观念到具体教育措施上都进行相应的改革。     

“基于博雅教育”的教师教育课程思想研究——康德尔的教师教育课程思想初探

康德尔的教师教育课程思想的主要观点是:(1)博雅教育是教师教育课程的基础;(2)强调理解与教学联系的学科;(3)强调学习像历史这样特别学科;(4)教师必须学会怎样和为什么把自己的知识与各种各样的学生联系起来;(5)重视教师道德教育。整理和学习康德尔的教师教育课程思想,对改善中国的教师教育课程有现实指导意义。     

论教师的内隐理论及其转化

1990年代以来,不少心理学和教育学研究者对影响教师的日常教学而又习焉不察的个人化教学理论发生兴趣,并称之为教师的“内隐理论” (implicit theory)①。内隐理论是教师习惯性思维以观念的方式沉淀在教师的头脑中,它类似某种教育理论,又不具备科学理论的基本规范。而恰恰是这些不如科学理论规范的内隐理论在支配着教师的日常生活和日常教学,科学理论却较少产生影响,这个事实多少令教育理论研究者想起来不是滋味。 　　一、内隐理论的特性 　　内隐理论以不同于科学理论的方式存在,并以自己的特点影响教师的教学和正式的教育改革。内…     

案例研究是教师教育行为转变的桥梁

所谓案例是实践中发生的带有普通性、代表性的典型事例：它反映一个事件发生、发展和演变的过程。案例研究是指通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。这种方法使课堂与社会紧密相连，理论与实践紧密结合。在案例研究中教师可以通过对教育行为进行观察分析、诊断及多维度的解读，将具体的教育行为与理论联系起来一并思考，一方面可以加深对教育理论的理解，另一方面又能让教育理论更好地指导教育实践。同时，教师在案例研究中通过和同事们共同反思、交流、争论，对同一问题达成共识，也可以促进教师教育观念和教育行为的转变，提高自身的素质与技能。     

蕴藏在细节背后的力量

也许已经熟悉了过多的对教育的宏大叙事,也许觉得教育叙述本来就应该是着眼"大局"的,教育研究者很少就教育的具体细节进行深究。相对于理论研究而言,在实践中,我们的教师更关注自己的教育对象,从具体的教育行为中探寻教育的真谛。在我为数不多的听课经历中,以及在与学校管理者交往的过程中,我常常注意到校长和教师们确实是秉承着一种细节决     

英语教师教育理论贫困的症结及对策

教育理论作为教育的"第一生产力"对教育实践的重要性不言而喻.一代又一代教育者为密切教育理论与教育实践的关系做出了不懈努力,但教育理论与实践的鸿沟犹存.英语教学同样存在着理论与实践的脱离.理论研究人员缺少实践研究,英语教师(实践者)缺少相应的理论意识、理论积累和理论思考.理论贫困是英语教育存在的普遍现象.什么原因和背景导致英语教师教育理论贫困?采用那些措施才能有效地消除教师理论贫困?     

香港教师教育的特点与优势

香港教师教育经过几十年的努力,特别是最近十几年的改革与发展,已形成了自己的特点和优势。在教师职前教育方面,教育模式高层次、多元化,课程设置灵活,教学方法多样,理论联系实践,强化"学校体验";在教师在职教育方面,其混合型的教师教育机构设置,全面的教师在职教育制度及注重教师专业发展等,都自成一格。     

合作教师教育模式的运用——一种更加贴近现实的途径

在大多数国家，教师教育所遇到的最大挑战之一是如何将理论与教学实际紧密结合。无论从短期还是长期意义上来说，为师范生提供理论联系实际的机会，对帮助他们成长为合格的教师非常重要。许多教师教育课程受到抨击，是因为其理论探讨的问题与教学实际相距甚远，学生们认为课堂上接触到的问题似乎来自不同的世界，和现实问题毫无关联。     

追寻教育研究者的实践立场

<正>教育理论与教育实践的关系,是长期以来困扰我们的"老大难"问题。诸多的事实表明,在理论和实践关系的处理上,我们越是期望努力,越会失望灰心,以致出现"教育理论越丰富教师的智慧越贫乏"这样的可惜现象。为了探寻问题的症结,人们可谓用尽了智慧,有不断挖掘理论和实践之间多种深层关系进而倡导二者结合的,也有给     

反思型教师：教师发展的理想之境

反思型教师是以先进的教育理论及其指导下的教育实践为依据,自觉地分析教育情境,认真调节教育思想与行为,以不断获得自我发展的教师。教师借助对自身教育观念及教学实践活动反思这一持续动态的过程,使自己的教育教学观念更为科学,教学实践更符合教育规律性,从而不断提升自己的专业水平。     

PDS组织特性及其对教师教育的启示

美国教师专业发展学校(PDS)是由大学教育学院与一所或多所中小学合作,融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式,是经过重新设计和调整,具有多重功能的合作伙伴关系。其组织特性主要体现了系统化、人性化、组员化三大特性。PDS是大学和中小学获得"双赢"的一种成功的合作形式,为我国教师教育改革提供了很有价值的启示:师范院校应与中小学合作、建立稳定的教育实习基地,教师教育改革与基础教育改革联系起来提高教育质量,教育理论与教育实践的沟通必须在理论主体与实践主体的"对话"中实现,教师专业发展要坚持一体化和终身化的原则。     

论实践取向的教师教育课程的反思

我国教师教育课程存在的突出问题是理论与实践割裂。流于形式的“实践取向”教师教育课程不能将实践与理论联系起来。整合的教师教育课程强调教师的理论知识和实践性知识要在互动过程中,通过以主题、问题来组织课程内容,创建“探究式”教学模式、“行动研究”教师培养模式等来实现。     

教育叙事:走向教学实践的教师培训课堂策略

教育理论与教育实践之间架起对话平台是实现教师培训课堂＂理论实践化＂和＂实践理论化＂的有效途径.教育叙事的过程就是以当前的教育理念回溯已经历的教育教学实践,同时利用自己的教育教学经历来理解、内化先进的教育理论的过程.教育叙事能否使教师培训课堂＂理论实践化＂和＂实践理论化＂,关键在于教师培训者能否发挥自己应有的作用.