教师实践知识研究

教师实践知识是近20年来教师知识研究中的一个独特课题,受后现代哲学思想的影响,教育理论界开始逐渐关注教师实践知识。教师实践知识在增强教师专业特性、改善教师教育和促进教师专业发展方面具有重要作用。因此,应加强对教师实践知识的研究。     

教师实践知识的理论研究

本文从后现代知识观这一研究定位入手．从理论上阐释了与教师实践知识相关的其它概念,归纳了教师实践知识的内涵和基本特性．阐述了教师实践知识在教师专业成长过程中的重要意义。     

教师实践知识研究述评

目前有关教师实践知识的研究主要从内涵、特征、内容、作用以及生成策略等方面进行.研究发现,教师实践知识是教师在教学实践活动中基于原有知识和经验,通过不断反思而形成的内隐知识,具有实践性、个体性、情境性、默会性、综合性、反思性等特征,是专业理论知识与教学技能知识的统一、个人生活经验与教学经验的统一、教学观与学生观的统一.教师实践知识促进教师教学发展与专业发展,同时促进学生学习方式转变.教师可以通过教学实践、教师培训、自我反思以及知识管理等手段获得实践知识.部分研究者对教师实践知识持赞同态度,同时少数学者坚持理论知识在教师知识中的核心地位.     

教师实践知识：教师知识的核心

对教师知识的研究由来以久,然而对“教师实践知识”的研究却是从20世纪80年代才开始的,这是一个比较新的研究课题。本文试从“什么是教师实践知识,为什么教师实践知识是教师知识的核心,以及如何形成教师实践知识”三个方面来阐述对教师实践知识的理解,希望能为该研究领域以及教师专业化的发展提供一些启示。     

教师实践知识研究的反思与启示

康纳利、科兰蒂宁以及舍恩之后,实践知识成为教师知识研究中的热点话题.实践知识研究的广泛性并不等于它已经解决了教师专业发展的路径问题.教师知识的特性需要重新审视,为此,我们要审慎对待教师反思,关注研究者与教师沟通的前提,并合理规划教师知识的研究方式.     

教师个人实践知识与发展研究综述

本文就国内外教师个人实践知识的研究作了历史回顾,包括教师个人实践知识与教学行为的关系,教师个人实践知识的影响,教师和教学的发展,等等。一方面可以帮助读者明确教师个人实践知识是教学实践的内在动力,另一方面也为教师教育的专业发展和课程改革的研究确立了研究起点。     

教师的实践知识：教师专业化的知识转向

有关教师知识基础的探讨成为当今世界教师教育改革和教师专业发展研究的重要问题之一。作为教师重要知识基础的实践知识,是指教师在理解和领悟教育理论知识和学科知识基础上的一种在特定情景中知道应当做什么和知道如何去做的知识形态,这种知识具有实践的、情景的、个人的、默会的以及整合的特点,是当前教师专业化发展的实践基础。     

教师知识的核心——教师实践知识

教学在根本上是一个复杂、动态的过程，是一种实践性的活动。它要求教师具备独特的知识基础，这一知识基础恰恰又是教师安身立命的保障。而真正对教师个人成长及教育教学有帮助的知识基础是，教师自身经过学习和亲身体验，并通过不断的实践和反思得出的实践知识，而这恰恰也正是教师知识的核心，对教师的其他知识起着综合制约的作用。     

教师实践知识:教师专业发展的核心

教师专业发展已成为教育领域的热门话题,教师知识是专业化的基石,教师实践知识又是教师知识的关键,所以,教师实践知识对教师专业发展具有重要作用。本文介绍了教师实践知识的兴起、特征和形成方式,并进一步揭示教师实践知识对教师专业发展的重要性。     

教师实践知识：教师专业发展的核心

教师专业发展已成为教育领域的热门话题,教师知识是专业化的基石,教师实践知识又是教师知识的关键,所以,教师实践知识对教师专业发展具有重要作用。本文介绍了教师实践知识的兴起、特征和形成方式,并进一步揭示教师实践知识对教师专业发展的重要性。     

解析“教师实践知识”

很多学者从不同角度探究教师实践知识,但对该概念的理解、使用方面的差异很大。以国内外不同学者对教师实践知识的研究为基础,解析教师实践知识的定义、教师实践知识的内容及分类、教师实践知识的特点,目的在于厘清＂教师实践知识＂这一概念的内涵,为研究者更准确地使用教师实践知识这一概念提供文献依据。     

论教师实践知识与实践教育

随着教师专业发展理论不断进步,教师实践知识的重要性不断显现,成为教师教育研究与实践的基本取向;实践知识具有学科知识深化、交际知识丰富、生活知识增扩和良好习惯养成等功能;需要构建包括专业实践、就业实践、社会实践以及社区服务在内的实践课程体系,建构与完善职前教师实践知识。     

论教师实践知识及其彰显

教师实践知识是教师知识的一个重要类别,对教师专业发展有极其重要的作用。对“教师实践知识”的探寻发挥了教师在发展过程中的主体性作用,符合现代教师专业发展的要求。运用教师教育叙事研究能更好的彰显教师实践知识,引发教师的实践智慧。     

教师实践知识研究的启示

自20世纪70年代以来,教师实践知识的研究受到教育专家学者的普遍关注.各研究者认为以前的教师知识研究过多地关注了"应该知道什么",而忽视了"怎样知道什么?"的实践以及在实践中形成的知识.因此,许多研究者对教师实践知识进行了深入的研究.本文就这方面的研究写一点自己的看法.     

论教师实践知识的建构

教师实践知识建构不是一朝一夕的事,是多方面共同努力的结果,可通过在行动研究中反思教师实践知识、在校本培训中促进实践知识建构、整合教师的实践经验系统、建构民主和谐的学校文化、改进教师教育方式等途径实现。     

教师实践知识研究的启示

自20世纪70年代以来，教师实践知识的研究受到教育专家学者的普遍关注。各研究者认为以前的教师知识研究过多地关注了“应该知道什么”，而忽视了“怎样知道什么？”的实践以及在实践中形成的知识。因此。许多研究者对教师实践知识进行了深入的研究。本文就这方面的研究写一点自己的看法。     

外语教师实践性知识的叙事研究

对教师的实践性知识开展叙事研究是外语教学改革的需要,也符合"后方法"教育理念。国内的相关研究与外语教师教育、外语教师发展紧密联系在一起,针对某一种实践性知识进行微观研究。研究发现:教师早期的学习和个人生活经历是其实践知识的重要来源;教师所处的社会和工作环境、人际关系等因素对教师实践知识的形成有重大影响;教师培训对教师专业成长的影响力因人而异;同事、同行之间的合作和交流能促进教师实践知识的自我建构。     

论教师实践知识的建构

教师实践知识建构不是一朝一夕的事,是多方面共同努力的结果,可通过在行动研究中反思教师实践知识、在校本培训中促进实践知识建构、整合教师的实践经验系统、建构民主和谐的学校文化、改进教师教育方式等途径实现.     

教师实践知识的内涵与建构

教师的知识一般分为＂理论性知识＂、＂实践性知识＂和＂一般文化知识＂,而其中实践知识是教师专业化发展的重要基础。文章对教师实践知识的内涵进行解读,对内容构成进行分析,并针对教师实践知识的生成提出了具体的建构之策。     

论教师实践知识管理

教师实践知识是教师专业成长和实践智慧养成的潜在基础和推力,加强教师实践知识管理,可以把这种潜在性变为现实性。教师实践知识管理有三个环节:外化、组合与内化。其中真正的说课、集体备课和隐喻是外化的三种策略。